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高中语文文言文阅读教学存在问题与对策 　　摘要：高中语文教学中，文言文阅读教学是其中重要的教学组成部分。文言文作为中华民族传统文化的载体，中学生学好文言文可提升其语文素养、文化素养。但目前文言文阅读已经成为困扰高中生学习的难点之一。鉴于此本文主要分析了高中语文文言文阅读教学中存在的问题，并提出了相关对策。 　　关键词：高中语文；文言文；阅读教学；问题；对策 　　一、高中语文文言文阅读教学存在的问题 　　由于文言文自身具有鲜明的时代特点，并且文言字词句的用法和现代白话文相比有很大不同，所以现代中学生对学习文言文感到非常吃力、枯燥无味，所以教师在文言文教学中就遇到以下一些问题。 　　其一，在学习文言文时，学生没有形成良好的学习兴趣。 　　俗话说“兴趣是最好的老师”。缺少可以“养眼”的文言文成绩的激励，很多学生根本提不起对文言文的学习兴趣。假如学生在具有对文言文感兴趣的基础上，能够获得理想的学习成绩，那么这将是促进他们继续深入学习文言文的重要推动力[1]。 　　其二，在学习文言文时，学生缺少一定的学习方法。 　　错误的学习方法只会激起学生的逆反、厌学心理。在学习文言文时，学生一般会采用死记硬背的方法，或者会采用费时地把课堂上老师的翻译抄在书本上的方法，长期下去，学生感到学习文言文非常煎熬“难产”、枯燥无味不说，还没有什么效果。最终导致学生对文言文学习产生深深的厌恶、抵触情绪。所以在没有找到学习文言文的有效方法时，想要提高语文成绩，无异于纸上谈兵。 　　其三，在教授文言文时，教师个人太过于注重知识层面教学，忽视了学生的主观能动性。 　　很多语文教师在文言文教学过程中比较注重知识层面，常常是逐词逐句地解释、翻译。尤其是一些特别需要学生掌握的知识，比如：考试中经常出现的实词、虚词、通假字、词类活用、固定句式及特殊句式等，更是一股脑儿地全部教给学生。这种操之过急、填鸭式的教学方式，只会引起学生学习上的“消化不良”“急性腹泻”。很可能一篇文言文讲完了，学生还没有完全自主地读过这篇文章，这样严重忽视了学生学习的主观能动性，打击了学生的学习热情。 　　此外，教师如果对文言文中蕴含的人文文化理解不到位，间接地就会影响到学生真切感受文言文的语言美、情感美与结构美，更不可能提升其内在文化素养。 　　二、高中语文文言文阅读教学对策 　　其一，高中语文课程中节选的古代文言文数量很多，其中不乏精品，非常值得学生反复诵读、思考。在文言文教学过程中，教师可以为学生精选精讲几篇美文范文，让学生在慢慢学习这些文章的过程中，逐步理解文章的内容、主旨，逐步掌握各种文言文知识。 　　学生通过慢慢地学习，领悟到了文中的精华，就会体会到特定历史时期的文化魅力，就会产生学习文言文的兴趣，就会提高学习文言文的能力。文言文阅读教学质量就会逐渐提高。比如：学习《归去来兮辞》这篇文言文时，学生刚开始阅读时，可能对陶渊明脱离仕途回归田园的哪种欣喜之情所感染，认为他内心是高兴的，因为他自己就说：“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非”。但是在深入理解整篇文章的各部分内容时，学生们就可以明显感觉到诗人在看似潇洒的背后蕴含着深深的忧愁、无奈。比如，他说：“请息交以绝游”、“世与我而相违”这些满腹愤激之语，又让我们感到了一丝沉重。通过认真对比诗人内心的喜悦、愤懑，我们就会明白实际上陶渊明并不是一个只喜欢游山玩水，而丝毫不关心时事的隐士，他内心深处还是想对国家贡献自己的一份力量的，但却事与愿违[2]。只有这样，学生才能够慢慢领悟到文中人物的思想情感，领悟到诗人洁身自好、不同流合污的精神情操。 　　其二，教师要注意在教学过程中进行有效提问，适时展开互动式教学。比如：在学习《鸿门宴》这篇文言文时，教师可以适时提问学生范增口中吐出的“竖子”到底指的是谁？这一提问，学生马上就会看到课文下面的注释，了解到指的是项羽，但后面又为什么改口称“项王”呢，难道真的是指项羽吗？教师这样引导学生深入思考，学生就会慢慢领悟到范增的改口，是因为毕竟作为一名臣子，他必须顾及项羽的颜面。他的“竖子，不足与谋”这句话既表现出他对项羽优柔寡断性格的愤怒，同时也鲜明了表达了这一人物特性。这样一来学生无形中提高了对文章的分析能力，也感受到文言文用语的巧妙之处。 　　其三，教给学生、并鼓励学生探索适合自己的学习文言文知识的方法，因为其是进入文言文殿堂的金钥匙。就拿学习文言文中的实词来说，高中生在学习文言文的过程中，尤其需要不断积累实词，实词最鲜明的特点就是一词多义。因此，从教师教学角度而言，教给学生总结一词多义的方法是非常有必要的，只有这样学生才能掌握得又多又牢固，且学得有趣味，不枯燥。比如教学生用“关联法”来学习“朝”字。“朝”字原本的意思是“早晨”，但在我国封建社会臣子早晨必须要去