论民族高校大学英语自主学习能力培养.docVIP

论民族高校大学英语自主学习能力培养 　　摘 要：随着大学英语教学改革的不断推进，自主学习已成为近几年外语届研究的热点，本文探讨了民族高校在大学英语自主学习过程中，学生自主学习能力培养策略。 　　关键词：民族院校；大学英语；自主学习 　　为适应知识经济全球化，教育信息化，学习终身化等社会发展趋势，21世纪的中国高等教育遇到了机遇和巨大的挑战，然而长期以来，我国的大学英语教学都是以教师为中心的知识传授型教学模式，极大地限制了学生学习的主动性，随着大学英语教学改革的不断深入，这一传统的教学模式已不能再适应知识社会的发展趋势，针对这一情况，2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展国际交流的需要。“《课程要求》为今后教学改革指明了方向：实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授语言知识和技能的同时，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。”因此，了解自主学习的重要性，培养学生的自主学习能力对我国大学英语教学改革具有特别重要的意义。 　　一、大学英语自主学习意义 　　自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终身学习技能”和“独立思考”的大讨论，是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得活动；它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，教会学生从“学会”到“会学”，学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手、让学习伴随终生、受用终生；大学英语自主学习实践上是指非英语专业的学生在教师参与下，以学生为中心的学习，它是对传统教学的挑战，是一种教学模式的新的尝试，这就要求在大学英语教学中，教师在调整自己角色的同时，更应注重学生自主学习能力的提高。 　　二、民族高校大学英语自主学习能力培养的必要性 　　延边大学是一所以朝鲜族为主的民族高校，少数民族学生占很大比例，加之近年来高校大规模的扩招，学生个体差异很??，因此学生在学习能力方面也不尽相同，加之由于地域封闭，经济文化发展不是很发达，同时由于受母语的干扰，汉语是朝鲜族学生接触的第二语言，英语学习则成为第三语言的习得问题，很多汉族学生也受本地民族语言的影响，朝语-汉语-英语互译式的语言学习，使得学生在英语学习思维转换上会产生一些语言信息的转换障碍，反应时间延长等问题，影响了学生学习英语的效率，特殊的民族语言和思维方式，使得学生的英语水平很难提高，学生四六级过级率低于全国平均水平，学生的自主学习能力，听说读写能力与发达地区高校同类学生相差甚远，这使得学生很难适应大学英语教学的要求，更难激发学生学习英语的积极性，因此，民族高校教师应针对大学英语教学中所面临的具体问题，结合学生受地理环境，不同语言文化背景影响的客观实际，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、创造性，培养学生掌握和正确运用自主学习方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。 　　三、培养学生自主学习能力的途径 　　3.1培养学生的学习兴趣，激发学习动机 　　兴趣是学习最持久的动力，是最好的老师，教师应尽量利用课堂内外的时间，有意识地调动学生自主学习意识，激发其学习热情，培养浓厚的学习兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的实质性转变，作为激励兴趣的手段，可以通过开展游戏、辩论、演讲、朗诵、歌咏比赛、戏剧表演、英语角和文化讲座等活动，鼓励学生积极参与这些兴趣活动，让学生在轻松愉悦的情况下，亲身经历如何选择题材、如何合作和决策，在兴趣活动中不断提高自己熟练运用英语水平的能力，同时要针对民族高校学生英语水平参差不齐的实际情况，做到因材施教，让每一个学生都能参与到兴趣小组活动中，满足学生对英语知识的渴望，使英语水平各不相同的学生都能得到相应的发展，增强学生学习英语的信心，激发学习动机。 　　3.2重新定位师生角色，提高学生自主学习能力 　　长期以来，我国的大学英语教学深受传统教育思想与教学模式的束缚，只强调知识的传授而忽视了学生的自主学习，在开辟大学英语自主学习之路的过程中，首先要强调学生的主体作用，学生是自主学习的核心角色，教师的角色受到了从未有过的挑战，对教师提出了更高的要求，教师的角色由单纯的知识传授者变成课程学习的引导者、设计者、组织者、参与者、资源库、研究者和指导者等多种角色，教师应根据民族高校学生参差不齐的英语水平，引导学生科学制定适合个人水平学习计划，制定的计划要尽量详细且操作性强，学生要随着学习计划的不断深入，不断对自己进行评价和监督，学会协作学习，教师也应当利用自己较高的专业知识，积极参与到学生的自主学习中，客观公正地对学生学习进行评价，帮助学生树立信心，引导学生学会自我决策、自我管理，自我评估