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基于科学教学运用情境教学误区及策略探析 　　【摘 要】第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。 　　【关键词】情境教学；情境设计；创新情感 　　所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。 　　一、情境教学的误区 　　1.切忌过分拖沓，没有层次 　　在设计情境教学时要特别注意言简意赅，切忌过分拖沓，没有层次，迟迟不进入状态。在介绍力的作用是相互的时候，有一位老师是这样做的：一方面叫学生上来活动，有学生拉弹簧拉力器、握握力器、托排球，学生之间的扳手腕，同时又给学生看变换较多的课件，有奥运会冠军图片、游泳的视频、足球比赛的视频等，表面上看学生的互动性、参与面都很好，很热闹，但学生对这些感性的认识，要上升到理性的知识的需要过程和思考；而且学生的注意点不断转移，对学习知识的注意力集中不利，最终只能得出“力的作用是相互的”这句话，而在应用当中比较困难。 　　2.切忌无明确目标 　　必须根据教学大纲所规定的内容，制定情境教学的计划，按照教材的重点和难点确定每一节课的教学目标，还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题。要注重情境设计的合理性，让情境设计符合课堂教学的内容，为教学内容服务。 　　3.切忌不适应学生的现状 　　在设计情境教学时要特别注意观注学生的差异性，同时注重适应学生的心理特点，设计符合中学生的科学知识水平的情境。课堂不能一味的注重画面的精彩和活动的丰富，更应注重与实际结合，否则最好的设计反而失去了受众。 　　二、运用情境教学策略 　　在经过这几年的新课程的教学实践中，我通过设置适当的情境，可以使学生投入到真实的情境中去，在探究的过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极态度，取得了明显的教学效果。 　　（一）故事情境，引人入胜 　　没有一个人的童年不是伴随着故事长大的，我想故事成为教学中的一个重要环节是顺理成章的。而且你会发现，一个好的故事甚至可以把整节课的内容贯穿其中，在故事的跌宕起伏中，学生和你一起融入了一个又一个的学习的高潮，回味无穷。 　　《汽化和液化》有位老师这样上的：前段时间小英回了趟姥姥家，刚走到，她就迫不及待的去果园了，现在正是果树成熟的季节。一到门口，就闻到了一股扑鼻的果香。（简单介绍果园里的情况）葡萄架上有的葡萄已经晾成干了，门口晾的衣服也干了。为什么会变干呢，原来的水份到哪里去了？（引出汽化）一阵风吹来，手中的手帕吹到池塘中去了。想想办法，如何把手帕弄干？（引出探究：哪些因素会影响液体蒸发的快慢？）小英把手帕晾起来后，就去橘林和菜园了，发现他们正在用喷灌和滴灌给作物浇水，这样做有什么好处呢？（引出现代农业技术）回到葡萄藤下，突然“扑通”一声，一小孩掉近了池塘里，农夫赶紧把他救了上来，此时一阵风吹来，舒服极了，可是他们怎么全身打哆嗦呢？（引出蒸发具有致冷的作用）……小英回家了，走到门口遇到一只狗正伸着舌头蹲在果园门口。它为什么会伸舌头呢？……回忆小英在果园里带给我们的知识。 　　整节课以小英在果园的所见为线索，以小英在果园的疑问为契机，抓住同学们的好奇心，不知不觉在故事中学习了课文中的内容，让学生了解到科学探究就在我们身边，并不是只有科学家才能做的事情，生活处处在探究。 　　（二）问题情境，诱发创新情感 　　心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生的探究学习的积极性、主动性往往来自一个对于学习者充满疑问和问题的情境。在课堂教学中，教师要善于抓住教学时机，调动学生的积极性，激发兴趣使其乐于学习。 　　1.以生活为蓝本，解决实际问题 　　生活是最好的老师，在生活情境中的学生更容易进入问题，更愿意主动的寻找方法解决问题。例如，《电路图》我的教学是这样设计的：（案件链接）“x年6月10日，广东汕头发生一起特大火灾。造成31人死亡、28人受伤，损失惨重。外界盛传这起火灾是人为故意纵火引起的。国家安监部门经反复勘查分析，发现真正元凶却是―电！！！”“19世纪30年代，英国著名物理学家法拉第发明