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基于反思初中思想品德课教学探讨 　　反思性教学理论自20世纪八、九十年代在美国等西方国家的教育界形成、兴起并引入我国，在学界和一线教师的共同推动下，发展迅速。通过反思可以拓宽学习领域、丰富生命体验，从而促进个体内在德性的成长，也可更好地体会“知识”“学习”与“生活”的关联，为转识成智、学以致用奠定基础。因此，在思想品德课中基于反思的教学大有作为，且有助于培养学生以反思性思维为特征的哲学素养。 　　一、什么是基于反思的教学 　　林林总总的反思性教学理论似乎始终关注的是教师的“教”而非学生的“学”，忽略了“学生”这个学习活动的主体。北京师范大学林崇德教授所言“一名优秀教师等于教育过程加上反思”，那么我们为什么不使反思性教学理论更多地关注学生“学”的行为呢？本文中“基于反思的教学”就是教师运用各种教学方法促进学生在课堂上和课堂外审视、分析、内省自己的学习、生活经验，从而实现有效教学、落实育人本质，养成学生反思性思维方式的教学。 　　二、基于反思的初中思想品德课教学策略 　　1.以课堂设问促反思 　　设问是教师课堂教学的基本教学手段，是推进教学进程、启智于学生的有效方式。课堂教学中教师应该注重巧设问题，从而促进学生反思性学习，培养学生的反思性哲学素养。一般而言，促进反思的教学设问大致符合“基于问题的教学”中所阐述的问题设计原则，善用追问引导学生积极反思。立足于课程基本内容和教学目标，我对“以课堂设问促反思”进行如下分类： 　　（1）对社会现象的反思。纷繁芜杂的社会现象经常会以预设的案例、生成性的举例，通过视频、文字、图片等媒体形式呈现，案例教学或实例教学以其丰富性、具体性、生动性为思想品德课中归纳演绎的教学逻辑提供了素材，也为思想品德课注入了鲜活的生机。但是如果仅仅止于对社会现象的铺陈似乎还不够，教师可通过“你是否曾观察到这种现象？”“你忽略这种现象的原因是什么？”“为什么会发生此类现象？”“它与哪些现象、社会问题相关联？”“这类现象还有吗？”“它带给你什么启示？”等问题层层递进地引导学生透过现象深入本质、潜入核心，探幽洞微地对社会现象进行反思。 　　（2）对社会舆论、意见的反思。有时教师会就一些社会热点给出各方意见，有来自专家、学者的意见，也有来自草根、民众的意见；有中肯、理性的见地，也有褊狭、错误的观点。但需注意的是，无论是上述哪一种意见，都可以通过教师设问用作反思教学。教师可以提问“你怎么看这种观点？”“正确或错误的原因是什么？”“为什么会有这样的看法？”“你的看法是什么？”等等来深化认识，促进反思习惯的养成，同时也有利于培养学生的多维视角、发散思维、求真意识和科学精神。 　　（3）对自身生活经验的反思。思想品德课要求教学要密切结合学生的生活世界，这为“对自身生活经验的反思”既创造了条件也提出了要求，密切关注学生的生活世界不仅意味着教学资源来自学生的生活世界、教学语言贴近生活世界、教学目标服务于生活世界，更多的是要培养学生对于生活世界的反思能力，并通过这种反思为自身可持续发展提供养分和能量。教师可以提问“你曾经遇到过此类事件吗？”“你有过此类感受吗？”“当时你是怎样对待的（是怎样想的）？”“现在你态度是什么？”“你觉得变化的原因是什么？”“这种变化给你什么启示？”等。这些问题可以让学生学会利用过往经验形成一种静观的人生态度。 　　2.以长作业促反思 　　长作业指的是教师预先布置并给定一段较长时间来完成的作业，这段时间可以是一周，可以是一个月，甚至是一个学期。长作业与通常作业的区别是明显的：通常的作业从布置到完成给定的时间短，因此不妨称之为短作业，长作业则时间较长。这种时间上的差异必然带来这两种作业更为本质和深层的差异：短作业往往关注的是即时的一般为单课时或单课的学习效果，而长作业因其是预先布置、学生又有较长时间在课外准备和完成，其可实现的综合性、实践性、趣味性等都是短作业望尘莫及的。反思性长作业要反思的内容可以很多，既有对生活经验的反思也有对学习经验的反思，实施的形式和设计可以是显性的，也可以是隐性的。我曾经布置过如下的长作业： 　　制作教学素材档案。要求：选择与本学期教学内容有关的素材（可以是文字、图片、音乐、视频等，可以是新闻素材、人物档案、美文等）。每一份教学素材档案必须包括素材本身及推荐理由（与哪部分内容相关，素材的亮点）。 　　制作一份学习小报。要求：小报可以是电子小报或手绘小报；内容翔实，将社会时事热点或课外阅读与课堂所学有机结合，有自己鲜明的学习感悟与心得；形式美观大方、富有创意。 　　写一份“学习心得”。要求：回顾与反思本学期思想品德课的学习，从以下几个方面进行反思：学习内容方面的收获；学习方法上的收获；学科学习需努力的地方；给老师的建议。 　　这三份长作业虽形式不一，但或明或隐都