市招标课题《小学课堂观察与评价的研究》观察汇报.docVIP

莞城中心小学科研课题《小学课堂观察与评价的研究》品德组课堂观察汇报小组成员讨论观察量表 平时，教师在课堂上，总是习惯根据自己的提问来推动整个教学过程，不能否认的是，问答这种模式确实在当今课堂中占主流。有效的提问，是承前启后，提纲挈领，点石成金的“指针”。教师课堂中提出的问题，需要把握好度，把握好量，把握好质。于是我们决定进行《教师课堂提问有效性》的观察与研究，并制订了相关的量表。教师课堂提问有效性的观察记录表 教学内容： 授课老师： 上课班级： 班级人数：观察时间： 观察地点： 观察老师：序号问题内容问 题 内 型 相 关 分 析1A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J2A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J3A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J4A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J5A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J6A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J7A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J8A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J9A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J10A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J11A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J12A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J13A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J14A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J15A铺垫型 B思考型 C提醒型 D E过易的 F过难的 G无意义的 H表述含糊的 I无效的 J 我们在观察的课堂现场教师课堂提问有效性观察量表统计问题类型个数比率有效的 1、铺垫型 623.1%2、思考型934.6%3、提醒型519.2%4、其他00%合计2076.9%低效的5、过易的311.5%6、过难的00%7、无意义重复的311.5%8、表达含糊的00%合计623.1%无效的9、无效的00%总数26数据分析问题应课堂而孕生，为课堂而服务；问题的衍生为教学主目标的达成落实。在课堂上的问题可分为有价值的提问和无价值的提问，有价值的问题才能促成教学有效性。无价值的问题，教师则是不提为妙。在本节课中，教师提问总数26个，铺垫型、思考型、提醒型的属于有效问题，有20个，占总数的76.9%；低效问题有6个，占总数的23.1%，无效问题（即无价值的问题）为0个。在所有的有效提问当中，我们发现铺垫型问题和提醒型问题在所有有效问题中的所占比率为42%，思考型问题则占有效问题总数的58 %，铺垫型、思考型、提醒型问题占领有效问题的全部，没有出现其他类型的有效提问，由此可见教师精心设计问题，一环扣一环，比较关注问题设计的梯度性,引导和提醒学生一步一步地明白事理，为导行做好准备。