《交换律》教学设计.docVIP

《交换律》教学设计 教学内容：人教版四年级数学下册第27、28页和第33、34页 教学目标： 1．能从实际例子中，观察、概括出加法交换律；对其它三种运算是否具有交换律大胆猜想并小组讨论验证，对知识进行延伸迁移。 2．理解掌握交换律，会用字母公式表示加法交换律和乘法交换律。 3、注重对数学思想和方法的渗透，让学生学会有序的思考，经历归纳总结的过程。 经历观察、概括出加法交换律和乘法交换律的过程。 教学过程 一、创设植树情境 师：3月12日是什么节日？在这个节日里你想说些什么？ 师：说的真好，多植树造林，让地球变成绿色的。这不，同学们正在植树呢，请看屏幕： （出示植树场景）四年级植树30棵，五年级植树45棵，六年级植树60棵。 从中你能得到哪些信息？根据这些信息你能提出什么问题？ (学生会提很多很多的问题，师根据学生提的问题及解答算式写在黑板上。) 师：同学们提了这么多的问题，我们来看其中一个问题：四年级和五年级一共植树多少棵？除了用30+45=75（棵）还可以怎样列式？ 板书：30+45=75（棵） 45+30=95（棵） 二、探究加法交换律 1、 30+45=45+30 师：是不是类似这样的加法算式都有这个规律呢？ 学生猜想（齐声说是） 师：怎样来验证呢？（举例子，可以举加法算式的例子，也可以说生活中的具体事例）先自己静静地想一想，想好后把算式写下来，与同桌交流。 师：哪位同学愿意把你举的例子说给大家听一听。 学生汇报 师：同学们举的例子中有没有交换位置和不相等的例子？（没有）看来这条规律是存在的。谁能给这条规律起个名字？ 板书：加法交换律 你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？ 为了体现数学的简洁美，统一用a+b=b+a来表示 在这里，a和b可以表示哪些数？ 三、自主探究乘法交换律 师：同学们，加法具有交换律，减法、乘法和除法也具有交换律吗？请大胆猜想一下。 假设减法、乘法、除法也具有交换律，我们用字母怎样表示？ 板书：a-b=b-a a×b=b×a a÷b=b÷a 师：这只是我们的猜想，是否成立必须想办法来验证。下面以小组为单位，举例验证，得出结论。 学生讨论验证 小组汇报，阐明理由 结论：减法和除法没有交换律。因为从他们的意义上去说明是不成立的。 师：有没有两个因数交换位置，积不相等的例子呢 ？ 生：没有 师：猜想正确。什么叫乘法交换律？它有什么特点？ 板书：两个因数交换位置，积不变。 四、应用 1、 2、师：下面我们做个对号入座游戏。 54×30=（ ）×（ ） 60+（ ）= 30+ （ ） 80（ ）50 = 50 （ ）80 （ ）×45 = 45 ×（ ） 20×2×4= 4×（ ）×（ ） 60+50+10= 10 +（ ）+（ ） 师：请观察这两个等式，想一想3个加数交换位置和会变吗？3个因数交换位置积会变吗？那么4个、5个或更多的数相加或相乘呢？ 小结：只要数字不变，交换位置，结果都不变。 3、速算比赛（学生算题速度快慢差别大，请做题快的同学介绍方法。） 186+425+14 25×15×4 =186+14+425 =25×4×15 =200+425 =100×15 =625 =1500 全班再用刚才同学们介绍的方法其做下面的题 师：交换律在计算中还有什么用呢？（使计算简便） 4、下面这两个题怎样解决呢？ 出示：255×2 88+104+96 125×12×8 97+452+103 （学生自主解决）反馈 师：除了交换位置使计算方便外，还可以加括号。 出示：25×（5×2 ） 88+（104+96） 师：加括号行不行呢？你可以去验证，这就是我们下一节课要研究的问题。 《交换律》教学设计 市二十一小 张秀琴 ? 课后反思：我在设计这节课时，力求使学生通过自己的观察、分析，发现这一运算定律，呈现“观察——初步结论——验证——应用”的研究程序。体现以下几个方面：一、创造性的使用了教材，对原有的内容安排上有所突破。 加法交换律和乘法交换律之间有内在的联系与区别，把两者放在一节课中教授，有利于学生形成比较完整的认知结构。对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。 二、把学习的主动权交给学生 学习的主体是学生。这节课我把学习的主动权交给学生，让他们观察、提问，让他们选择问题进行解决，引导他们发现规律、验证规律