小学语文教研论文 视觉文化时代的古诗词教学.docx

小学语文教研论文 视觉文化时代的古诗词教学　　文章欣赏视觉文化时代的古诗词教学　　福建省安溪县教师进修学校　林婧影　　我们正处视觉文化时代，视觉图像无处不在。视觉文化最显著的特点就是把非视觉性的工具视像化，这种特点对语文教学的影响正在日益显现。　　视觉文化的这种特点影响学生文字阅读的深入。古诗词的阅读，是“静观”的典型形式，它允许读者不断地体验作品的深刻含义，反复地吟咏和停下来沉思，因而读者与对象保持一定的距离；而视觉文化则不同，观者完全沉浸在视觉文化的情境中，主体与对象之间的距离消失了，片刻的、当下的快感使主体忘却了自身现实存在，主体的情感直接进入对象情境。在视觉文化的浸濡下，学生会淡化阅读古诗词的兴趣，而且会难以深入到深层次的阅读状态，难以体会诗词的内在旨趣。　　视觉文化也能使言语内容变得形象。古诗词教学引入视觉文化，不仅能丰富教学手段，而且通过视觉的呈现，多元素刺激感官与施加影响，能使古诗词的阅读变得生动有趣，遥远的时空一下子拉近了距离，陌生的世界成为熟悉的场景，抽象的内容具象地呈现出来，学生可以更便捷更直观地走近文本试图传达的世界。　　一、基于古诗词特点的教学策略　　古诗词有两个基本特点：声律与意象。视觉文化时代的古诗词的教学，要立足于这两个基本特点。　　早在两千多年前的《尚书·舜典》就指出“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，意思是说，诗是表达思想情感的，歌是表达思想情感的语言，音调要合乎吟唱的音律，音律要与五声谐和。声律，即汉语语音的变化规律。汉语语音由声、韵、调三要素组成，汉语语音的整齐化和音乐化的变化，就是声律。汉语的声音之美就突出体现在声、调、韵这三个方面所构成的语音系列中。　　意象，指那些被诗人情感化了的个别事物的形态与特征。融入情感的个体事物是意象，而意象的总和就构成了诗的意境。意象是构成诗意境的基本单位。古诗词中的意象，是情与景、心与物的统一体，即主观的“意”与客观的“象”的有机融合。因此，从意象入手感悟、理解古诗词是一种较切近古诗本身文本特性、领略古诗词语言美的方法。　　1．以朗读为主　　（1）要渗透基本朗读技巧　　古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬顿挫，所以朗读时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音的方法很多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。在教学中，要随着年级的升高，渗透基本朗读技巧的教学。　　请看《六月二十七日望湖楼醉书》教学片断：　　师：朗读这首诗时，你认为每一行的哪个字（词）要特别强调，先说第一行。　　生：“未”字。　　师：你准备怎样强调？读轻、读重、读短，还是读长？　　（一生重读。）　　师：你读重了，请你试试读轻点。　　（生仍然重读。）　　师：看来你无法读轻这个字。读长还是读短呢？能不能这样，“黑云翻墨未──遮山”？　　生：不行，应该读短，说明来不及。（生齐读。）　　师：后面几句诗呢？应该重读哪个字？　　生：“乱”“忽”“水”。　　师：另外还有几个问题，（出示）你认为哪句诗应该读得快一些？哪句诗应该读得慢一些？为什么？四句诗之间，哪里应该停顿短一些？哪里应该停顿长一些？为什么？全诗应该用一种怎样的语调来读。　　（多媒体播放琵琶曲，学生自己揣摩朗读。）　　师：谁有把握来读？这位同学，再给你一次机会。（刚上课时第二位读诗的学生，这次语速重音有明显的变化。）　　师：该怎么读，需要大家在理解诗意的基础上慢慢揣摩。　　以上教学，老师在朗读指导中渗透了基本朗读技巧，持之以恒，学生会慢慢地有所领悟并能加以运用的。　　（2）要在朗读中品味诗意　　诗歌教学应从诗歌本身特性出发，多在朗读中品味，充分诵读出古诗文作品中的韵味。　　有位老师《牧童》一诗的教学，要求学生“点词带句”熟读，由一个同学点一个词，然后全班读带有这个词的诗句，引导学生品味为什么要以这个词来带诗句的熟读，引导学生品味诗的韵味。　　师：现在你上来只读一个词，所以一定要读准，让每一个同学都听得清楚。　　生：“弄”。　　生：(齐声，兴奋地)笛弄晚风三四声。　　师：多熟啊，再读。　　生：笛弄晚风三四声。　　师：你点这个词有理由吗?　　生：有。这个词可以体现出笛声是悠扬的。牧童在玩弄着手中的笛子，笛声在逗弄晚风。　　师：笛声在逗弄晚风，这是一幅多么美丽、和谐的画面!　　生：笛声、晚风仿佛两个顽皮的孩子。　　生：情景如诗如画。　　在古诗词教学中，朗读是学生走近诗歌，感受诗韵的重要途径，除了渗透一定的朗