小学语文教研论文 让“听”更纯粹一些 ----浅谈听力的设计与培养.docx

小学语文教研论文 让“听”更纯粹一些 ----浅谈听力的设计与培养　　听、说、读、写是语言四大技能。教学设计往往把“听”放在课的首位，因为它可以帮助教师导入新课，听歌曲、听对话都是不错的选择，但是往往“有环节，无效果”。笔者通过两次教研活动，对“听”有了新的认识，对课堂教学如何突显“听”的效果，如何提高学生的听力水平有了一些新的思考，与大家交流。　　一次特殊原因，我不能到校和老师们一起教研，又不想错过与老师们交流，临时决定利用网络，发起QQ视频。虽然不能和大家面对面交流，却可以隔空在一起交心。教研第一项是基本功练习，朗读《新概念》第22课。由组长靳爱霞领读，一人一句。她工作认真，不时帮老师们纠音。第二项是外出学习分享，第三项是总结近期复习遇到的难题。教研完我突然发现，这是我听得最认真的一次。唯恐漏掉重要信息，我不敢有丝毫的松懈，圆满地回答老师们的问题。 记得还有一次，区里要组织“阅读课”二级达标课的教学活动。六位教师拿着教材，让我帮忙指导。我看看故事，看看插图，反复读了对话，又往前面翻了几页了解主情景图，才得知这个单元的话题，终于明白了这个故事。然后我们一起研讨教学设计。过了一会儿，我有些困乏，看见只剩最后一位老师，说：“丽敏，把课文读一遍吧。”她乍一听有些诧异，随即朗读起来。她发音标准，语调正确，能读出故事的主要矛盾。听完我立刻围绕故事的主线，与她一起着手设计。并不是因为老师们准备一样的课题，我才驾轻就熟与她快速讨论，恰巧唯她是五年级，其余有三节是三年级，一节四年级，一节六年级，这又是怎么回事？因为精力集中没有干扰，所以效果最好。　　如《英语课程标准》所述：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能，以及这些技能的综合运用，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。在二级目标中对听的描述是这样：能借助图片、图像、手势、听懂简单的话语或录音资料。重点在后四个字--录音材料。通过本学期30多节英语课的观察，老师们罕有用到录音资料。通常是在课堂导入环节，视听一首儿歌，但多彩的画面往往淹没歌曲的内容，孩子们的注意力受画面的干扰，根本听不进去。新授课，创设情景听对话导入环节，也不是纯粹地训练听力，而是把对话的语句打在屏幕上。为了理解文本，学生怎么可能“绕远路”费劲儿地听，“抄近路”直接看台词是首选。课尾做听力题的时候，练习的思维含量低得令人发指，全班全会，而且全对！简直是在浪费时间。看似有听的教学设计，实则没有听力的培养与提高，更无法达到课标要求。所以中国学生最怕听力考试，尤其是听力部分最后一道大题，失分永远最多。原因是日常教学中该听的被看见了，该听的又遭到“剧透”，听力一变味，效果就走样。　　中华文明博大精深，一个“聪”字，道尽天机。耳朵占据了半个“聪”，一个人聪明不聪明，靠耳朵，然后才是“丷”看眼睛，“口”靠嘴说，最后“心”里想。所以要想让学生真正听懂录音材料，在课堂教学中，一定要把学生的耳朵叫醒，不仅有“听“的设计，更要设计有效的练习，听得再纯粹一些，这样学生才会“聪明”，才会真正理解语言，运用语言。　　听、说、读、写是语言四大技能。教学设计往往把“听”放在课的首位，因为它可以帮助教师导入新课，听歌曲、听对话都是不错的选择，但是往往“有环节，无效果”。笔者通过两次教研活动，对“听”有了新的认识，对课堂教学如何突显“听”的效果，如何提高学生的听力水平有了一些新的思考，与大家交流。　　一次特殊原因，我不能到校和老师们一起教研，又不想错过与老师们交流，临时决定利用网络，发起QQ视频。虽然不能和大家面对面交流，却可以隔空在一起交心。教研第一项是基本功练习，朗读《新概念》第22课。由组长靳爱霞领读，一人一句。她工作认真，不时帮老师们纠音。第二项是外出学习分享，第三项是总结近期复习遇到的难题。教研完我突然发现，这是我听得最认真的一次。唯恐漏掉重要信息，我不敢有丝毫的松懈，圆满地回答老师们的问题。 记得还有一次，区里要组织“阅读课”二级达标课的教学活动。六位教师拿着教材，让我帮忙指导。我看看故事，看看插图，反复读了对话，又往前面翻了几页了解主情景图，才得知这个单元的话题，终于明白了这个故事。然后我们一起研讨教学设计。过了一会儿，我有些困乏，看见只剩最后一位老师，说：“丽敏，把课文读一遍吧。”她乍一听有些诧异，随即朗读起来。她发音标准，语调正确，能读出故事的主要矛盾。听完我立刻围绕故事的主线，与她一起着手设计。并不是因为老师们准备一样的课题，我才驾轻就熟与她快速讨论，恰巧唯她是五年级，其余有三节是三年级，一节四年级，一节六年级，这又是怎么回事？因为精力集中没有干扰，所以效果最好。　　如《英语课程标准》所述：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能，以及这些技能的综合运用