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试论大学英语教学综合性策略 　　摘要：教师在保证和提升高校外语教学质量中起着举足轻重的作用。如何坚持教师个性化教学特色，发挥教师的创新精神是大学英语教学改革不容回避的问题。大学英语教师应从综合的视角出发，以技巧为依托，以策略为主导，实现教学环节的合理衔接和教学资源的优势整合。 　　关键词：大学英语教学 综合性策略 教学效果 　　教育部2003年正式启动“高等学校教学质量与改革过程”，改革涉及教学模式、教学方法和教学理念等大学英语教学的各个层面，以提升大学英语教学质量为依归，满足当今经济全球化和科学技术国际化宏观背景下对于“复合型”外语人才的需求。联合国教科文组织对外语教学质量曾提出“五个因素”（国家外语政策、学生来源于素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质）和一个公式： 　　教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）] ×教师 　　可见，教师在保证和提升外语教学质量中起着举足轻重的作用。如何坚持教师个性化教学特色，发挥教师本土化创新精神，实现教学资源的优势整合和教学环节的合理衔接都是高校英语教师需要思考的问题。笔者试图从以下四个方面探讨大学英语教学的综合性技巧。 　　一、创设教学情境，激发学生兴趣，优化教学效果 　　教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。著名应用语言学家S.P. Corder指出，“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。情境化教学指的是将情境和活动有机地结合起来，从学生的心理需要出发，创设情境，吸引和指导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学中来。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生轻松地掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。 　　情境的创设没有固定的模式，我们随时可以根据教学内容和教学对象创设不同的情境。常用的教学情境主要有问题情境、任务情境、悬念情境、质疑情境、类比情境以及冲突情境。比如，创设问题情境可以激起学生对新知的关注和兴趣，使学生产生困惑和好奇心，迅速地吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学中，变被动学习为主动学习；创设类比情境则可把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，拓宽学生的视野，启发学生思维，使学生多方纵横联想，借助过去的经验、知识技能和思想方法，对新旧知识进行分析比较、探索、研究，发现其共同特点，抓住知识之间的内在联系，由此及彼，举一反三，使各部分知识相互变通，起到触类旁通的作用。 　　二、以教材为蓝本，以学生为中心，设计课堂教学 　　教材是教师据以组织课堂教学的依据，我们以它为载体来实现我们的三大教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标。教材如同电影脚本，不同的导演针对不同的演员会进行不同的进一步加工处理。教材也一样，教材是统一的，但学生是千差万别的，不但不同层次的学校的学生英语水平大不一样，同一个学校里面不同专业、不同班级的学生也相差悬殊。因此根据现代以学生为中心的差异化教学理论，我们应当针对不同的班级对课堂教学内容进行不同的设计，或深化，或简化，或增补材料。尤其是讲解新的语法点时，例句要简短明了，能体现语法功能就行。除了水平有差别，不同专业的班级的气质也常有不同，有的活跃，有的安静。女生为主体的班级和男生为主体的班级，课堂活动的安排设计就迥异其趣。 　　三、增设教学环节，丰富教学手段，加强知觉联动 　　心理学研究结果表明，注意力高度集中的持续时长一般不会超过30分钟。 　　这就告诉我们教学环节不能单一，否则就会让学生分散注意力，学习效率梯度下降。因此，我们要增设教学环节，如上课开始时先对上次课进行知识回顾，再进行本次课的导入；导入之后，有课文朗读，有讲解，有提问，有分组活动，有练习，有总结。同时，人有多种感官功能，如果只用其中一种，也容易疲劳，导致效果不佳。比如，我们常常说靠死记硬背容易忘记，就是因为我们只用了大脑抽象记忆这单一形式。如果我们对一个东西看其图像、听其声音、触摸其形体，再看关于它的文字材料，那就印象深多了。所以我们的课堂内容最好能既有文字，又有图像，还有声音。此外，我们还可以在课堂教学过程中插入相关的英