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农村寄宿制小学生情感缺失成因及对策 　　摘要：农村寄宿制的运行，优化了教育资源的整合，也暴露出学生亲情缺失的突出问题。文中从亲情缺失的成因及其解决的对策进行剖析。呼吁各方肩负起共同承担的责任，增进家校沟通，形成家校教育的合力，使寄宿制学校走上良性发展之路。 　　关键词：农村 寄宿制 成因与对策 　　中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.141 　　农村寄宿制小学是随着城镇化进程的加快，合乡并镇的推行，农村学龄人口的减少，家长为孩子追求优质教育，学校为整合教育资源而催生出的产物。农村寄宿制小学的出现，在一定程度上解决了上述问题，使更多农村孩子集中接受了优质教育，学生的自理能力得到加强。但随着学校寄宿制的运行，寄宿学生亲情缺失、性格孤僻、抑郁等问题给家长、社会带来了新的忧虑。下面就造成农村寄宿制小学生亲情缺失的成因及对策进行分析。 　　1 农村寄宿制小学生情感缺失的成因 　　从学生年龄阶段生理心理特征、学校管理的特殊性等来讲，造成学生情感缺失的原因有以下几个方面。 　　1.1 家长忽视了对孩子情感关爱的投入 　　由于孩子年龄太小，过早的离开父母，也就过早缺失了无法替代的家庭教育。有些孩子由于父母的溺爱，娇生惯养，对父母已形成较强的依赖性，突然离开父母变为寄宿生，以前父母包办的事情由孩子来做，不会或做不好就会引来同学的讥笑；长此以往，一些胆小孩子如果得不到教师的及时关爱，胆小心理会逐渐发展成懦弱、封闭、麻木的内向心态，再加上农村家长文化水平所限，缺乏情感笼络的相关认识，有些家长误认为把孩子送到学校，管理与教育就有了保障，又能享受寄宿生生活补助，食宿无忧，省了不少麻烦。双休日孩子回家，一些家长只关心在校的学业成绩，淡化了孩子必需的亲情关爱。 　　1.2 学校管教理念滞后，造成学生情感的缺失 　　寄宿制学校是面向全体，标准化的管理。在这种制度之下，情感教育也具有一致性，大群体管理的简单、机械，粗线条的弊病，必然会波及孩子情感自我发展的空间。大多孩子初次寄宿，年龄又小，对老师心存恐惧，不敢与老师交流，也不愿与同学沟通，情感关爱无从谈起。此外，管教的指向性在一定程度上侧重了校园安全与学业成绩，忽视了对孩子的情感关爱。再加上寄宿学生年龄跨度大，管理责任重，大多农村寄宿制学校人手紧缺，生活指导老师严重不足，生活指导老师大都是即将退休的老教师或工勤人员，没有接受过相关技能的培训，指导也只能凭自以为是的经验或热情，情感教育难免面面俱到。教师各时段责任清楚，分工明确，在所属时段内只能做好份内工作，对学生的情感教育很少有人兼顾，或者是有心也无力。 　　1.3 家校沟通淡化，情感关爱失衡 　　由于家长认识的误区，认为孩子送到学校，责任全在学校，除学业成绩外，孩子在校的表现，内心世界的的变化，与同学间的关系，学校中的事情等，从来不闻不问。有些家长除了每周到校门口接送孩子外，平时从不到学校来，就连老师的约谈，甚至都推脱回避，孩子在哪个班，班主任姓啥，全然不知，不和老师交流沟通，家长与老师不清楚孩子的秉性，无法了解孩子的情感变化。家长、学生、老师、学校间缺乏有机的结合，形不成情感教育的合力。 　　2 农村寄宿制小学生情感弥补的对策 　　以上是对农村寄宿制小学生情感缺失的成因从不同角度进行的分析，这些问题给孩子、家庭、社会带来了巨大的负面影响。针对这种情形，如何去应对或补救，应做好以下几方面工作。 　　2.1 展示家庭教育魅力，让孩子拥有开朗乐观的个性 　　家庭教育是上天赋予每个父母的责任，是父母应尽的义务。好的家庭教育是调试孩子情绪、培养孩子情感的熔炉。因此构建一个宽松、和谐、融洽的家庭环境尤为重要，只有在这样的环境中才能使孩子身临其境、耳濡目染，对孩子的情绪、情感产生积极的影响。此外，父母要给孩子施以合理的爱，做到爱要得法，教要及时，从小培养孩子乐观、开朗、阳光的个性。在生活中教会孩子自助自理能力，不要对孩子过分的溺爱、娇惯，事事包办，这样会助长孩子的懒惰与依赖心理。到学龄阶段，父母与孩子相处的时间少了，更要关注孩子的内心需要，多与孩子亲近，定期到学校看望孩子。在双休日多与孩子相处，与孩子谈心，只有读懂孩子，才能教育好孩子。 　　2.2 发挥学校教育优势，丰富学生情感生活 　　加强教师的责任心，以饱满的热情做好本职工作。从班主任到生活指导老师，要明确各自时段所肩负的重任，增进师生间的关系，增加亲和力。尤其要懂得，教育的本质是培养生龙活虎的、具有丰富情感的、德智体全面发展的接班人的活动，不只是认几个字，算几个题，考个高分。特别是班主任，离学生最近，与学生相处时间最多，学生对你最熟悉，只有给予学生足够的关心、理解和爱护，让学生完全信任你，你才能捕捉到他们的内心世界，才能对症下药，施以有效