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语文“互教互学”存在问题与对策 　　内容摘要：我校初中语文课堂教学自2011年1月起一直采用“互教互学”的形式，在教学中我发现还存在一些问题，现针对这些问题提出自己的看法和解决对策。 　　关键词：语文教学 互教互学 解决对策 　　2011年1月我校出台了《“互教互学”高效课堂教学改革实施方案》，在初中语文课堂教学中采用“互教互学”的形式。“互教互学”是以学生为主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种新突破。教学的全过程是以学生合作学习为基础，小组成员互帮互助，互教互学，互评互纠，共同进步，学生成为课堂学习的主人。课堂评价淡化对个人的评价，强化对小组的评价，多给学生体验成功的机会，促使他们爱学、会学、学会，让课堂真正成为学生张扬个性的舞台。但如果“互教互学”把握不好，流于形式，课堂教学就达不到预期的教学效果。在教学中我发现还存在一些问题，本文拟总结初中语文“互教互学”中存在的问题并提出解决的对策。 　　一、存在问题 　　通过观察和教学实践发现，“互教互学”在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到理想的效果，仍存在一些“有形无实”的低效现象： 　　1.分组随意，忽视差异 　　“互教互学”，教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组，既简单又省时，但是有的教师却忽略了小组成员的差异性，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有人曾明确警示：“仅仅随意地把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”有可能造成有些小组热闹非凡，而有些小组则是鸦雀无声，达不到合作的效果。 　　对于学生来说，个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用，很多学生有可能会对现有的分组不太满意，造成组内成员不能友好相处，使小组处于名存实亡的尴尬局面。 　　2.课堂失控，放任自流 　　在学生“互教互学”的过程中，教师没有参与其中，而是退到教室一角，或蜻蜓点水般在各小组间游走。遇到学生争执或模糊的问题，教师没有给予正确的“引导”，放手让学生自己去解决问题。老师充当看客，结果时间却流失了，问题也没有得到解决。“互教互学”时间到点，教师听取汇报。汇报结束，稀里糊涂地结束了学习活动。这样的课堂，表面上看似学生讨论问题很热烈，但就其本质而然，教师在其中没有起到作用，学生没有真正掌握和巩固新知识，没有达到预期的教学目标，“互教互学”处于缺乏监控、缺乏引导的放任自流状态。 　　3.强调合作，忽视独立 　　如果“互教互学”组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。在小组学习上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。 　　4.时间有限，合作短促 　　教师在组织“互教互学”时，有时为了完成教学任务、赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。 　　5.评价小组，忽略个体 　　有的教师在对“互教互学”进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 　　教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，这种评价方式过于注重结果，忽略了“互教互学”的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价，缺少对寡言少语学生的关注，导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。 　　二、解决对策 　　那么，怎样才能克服以上问题，优化“互教互学”，增强小组学习的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论、经验，结合本人的实践，现提出几点解决对策： 　　1.合理分组，优化结构 　　每个小组成员按学习成绩的好、中、差来分配，小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系。只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生是需要教师不断提醒的。要使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。这种意识建立，在学困生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了。如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。 　　2.有效调控，有序合作 　　“互教互学”活跃课堂气氛，教师