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初中生物教学中小组合作学习几点思考 　　摘要：新课标要求学生在教学活动中处于主体地位，因此，衡量一堂初中生物课的质量，不在于教师在课堂上的讲授如何精彩，而在于学生是否真正参与到教学活动中来。因此我们必须更新教学理念，以学生为主体，密切关注学生在课堂内外的表现，改进教学过程，构建生物教学的新景观，更好地展现初中生物教学的生机与活力。在日常生物教学中通过开展小组合作的方式进行教学，学生的注意力、人际交往能力、思维创造能力得到明显的提高。 　　关键词：初中生物教学；合作学习；综合能力 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0248-02 　　长期以来我们的教学改革主要围绕以下两点进行：一是如何引导学生更好地参与到教学活动中来，使学生牢固掌握教师传授的知识与技能，从而达到良好的教学效果；二是如何使教师有效的传授基本知识与技能。坦率地说，目前的教学目的和任务，主要还是为了各种考试，尤其是中考与高考，我们目前的教育教学仍然处在考试的指挥棒下。以往初中生物教学中，都是从知识的理解、记忆、解题的立意训练入手，因此满堂灌的教学方式成为初中生物的主要教学模式。新课标要求学生在教学活动中处于主体地位，因此，衡量一堂初中生物课的质量，不在于教师在课堂上的讲授如何精彩，而在于学生是否真正参与到教学活动中来。因此我们必须更新教学理念，以学生为主体，密切关注学生在课堂内外的表现，改进教学过程，构建生物教学的新景观，更好地展现初中生物教学的生机与活力。在生物课的教学过程中，教师应利用有限的时间和空间，引导学生主动获取知识与能力，在这个过程中培养自己的思维能力。要构建一堂优秀的生物课，应该时刻关注学生的注意力、情绪、参与课堂的状态，以学生的主体地位为核心出发，培养学生的思维能力。笔者经过多年从事生物教学实践，谈谈对初中生物教学中小组合作学习的几点思考。 　　一、问题引入是小组合作学习的关键 　　问题引入是否能引起学生的学习兴趣，让学生随着教师的引导主动进入到学习状态去，是一堂课成败的关键。好的问题引入已经使教学活动成功了一半。对于枯燥的生物知识记忆，如何激发学生的好奇心与求知欲望，从而带动学生的热情变得尤为重要。“第一锤就敲在学生的心上”――这体现了导课的艺术，课堂导入讲究的是针对性、趣味性、启发性、新颖性、简洁性，其中针对性和趣味性是最重要的。在一堂课的前十分钟，力求把学生的注意力、学习兴趣以及好奇心引导到本节课的教学内容上来，这对于提高学生的学习效率起着决定性作用。生物学是以实验为基础的一门学科，所有的生物学知识都来源于实验，同时生物学又与我们的生活息息相关，因此将现实生活经验引入问题讨论可以提高学生的注意力，也是生物课所独有的优势。比如：大家知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，引导学生发问“为什么打了疫苗以后就不容易患病”，引出这节课的主要内容――特异性免疫。又比如：讲“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点？”等等，这样可以使学生带着疑问专心学习。通过这些“为什么”，很自然地使学生带着强烈的求知欲望参与到学习讨论过程中来。做到这一点并不简单，这要求我们教师自身多观察，多思考，多动脑。有针对性和趣味性的课堂导入，能够迅速抓住学生的心，引导他们投入到小组合作学习的教学活动中来。这样通过激发学生的学习兴趣，让学生参与到小组学习中来，体现了学生的主体地位，培养了学生的思维能力，自然就取得良好的教学效果。 　　二、体现学生学习的主体性是小组合作学习的保证 　　在小组学习活动过程中，要尽量让每个学生成为发现者、研究者、探索者，最大限度地激发每个学生的主观能动性，让学生的手、脑、眼、口、耳等多种感觉器官共同参与到小组学习中来。这就要求我们教师，应该在小组合作学习中创设各种情境，采用多种教学手段。如果我们一步一步的讲解，自然能得到结论，学生也能接受我们得出的结论，但是在这一过程中，学生始终处于一个被动接受知识的状态，对于教师来讲，教学工作量是完成了，但是教师的教学任务远远没有完成，学生只能记住一些枯燥的结论，根本谈不上对结论的深刻理解，过一段时间就会渐渐忘记，更别说应用结论去解释一些现象了，这就从根本上违背了生物学的教学宗旨，教学效果是可以想象的。相反，我们在教学过程中，多准备几组实验：第一步让学生感受每变化一个条件对实验结果的影响；第二步小组之间进行充分的讨论；第三步由教师进行恰当的点评，引导学生自主地得到结论，这样学生对结论会有深刻的认识，进而能运用结论解释很多现象。 　　三、培养学生的综合能力是小组合作学习的最大特色 　　小组合作学习可以最大限度地调动每个同学的学习积极性，有利于教师与学生之间、学生与学生之间在学习的同时产生情感的交