(县总结会）三里畈小学课堂教学改革经验材料.docVIP

静听花开的声音 ——三里畈小学“幸福课堂”建设纪实 三里畈小学 方胜兰 “幸福课堂”产生的背景 一、面临新的挑战 2012年10月13日，对于罗田县三里畈小学来说是一个具有历史意义的日子：这一天，学校在“黄冈市课程改革十年总结表彰大会”上作经验介绍,学校被评为黄冈市课程改革先进单位。这不仅仅是一项荣誉，更是对学校长期坚持课改的肯定和鞭策，同时也给学校提出了新的挑战——以后的课改怎么搞？是维持现状，还是继续有新的突破，要突破，方向又在哪里？ 二、学校发展的需要 三里畈小学原是由三里畈镇的文圣庙改建，面积只有 1.5万平方米。随着撤乡建镇，学校的布局调整，三里畈小学的生源不断增加，到2009年学生就达到2000人，学校用房严重不足，这时又恰逢国家推行教育均衡发展。在各级领导的英明决策下，三里畈小学开始了新的历程——学校整体搬迁。2012年学校搬迁全部完成，我们对学校也进行了重新定位，把原有的办学理念进行了提升，确定了“成就师生梦想，开启幸福人生”的办学理念。为了将“幸福文化”深入每个畈小人的内心，学校就“你幸福吗？”进行了调查，调查结果显示有95﹪的教师觉得教书教得累，80﹪以上的学生觉得学习是完成任务，8﹪的学生讨厌学习，觉得学习是一种痛苦。针对这个结果，学校进行了全方面的论证和研讨，觉得要改变这一现状得从学校的中心工作教学上做文章，但如何找到突破口呢？ 正在我们迷惑之际，黄冈市教育局启动了第二轮课程改革实验——课堂教学改革。最有幸的是我们三里畈小学校被定为了黄冈市第一批实验学校。当时听到这个消息我们真有一种“众里寻她千百度，蓦然回首在灯火阑珊处”的感觉，似乎看到“幸福课堂”正在向我们招手！ 从此，我们揣着梦想，踏上了课堂教学改革的新旅程…… 科学定位 找准“幸福课堂”支点 一、准确定义“幸福课堂”内涵 康德认为，唯有教育，才能实现人由自然人向社会人的转化；卢梭说，教育即生长。因此把“幸福课堂” 定义为“人本课堂”，他是关注人的生命健康成长，以及健康实现人的价值的过程。他的情感是真诚的、思维是丰富的、兴趣是浓厚的、流程是简洁而灵动的、环境是和谐、生态与价值的。构建幸福课堂就必须坚持以学生为中心，以学生发展为本的教育理念，将教师、学生、课程、环境等形成学习共同体。学生是学习的主人，学习是他自己的事情；教师是学习的合作体，为学生营造一个和谐、灵动的学习平台，教给学生自主学习、合作学习、探究学习的方法，达到师生在教学中共同成长，共享快乐、感受成功、感受幸福。 二、找准“幸福课堂”的切入点 教育是一个系统工程，任何改革不可能断章取义，更不能对过去全盘否定，而应该是一个不断完善提升的工程。我们学校从2008年起就开始了有效课堂实验，2010年又提升为高效课堂实验，在这两个阶段的实验中已经提炼出了两个教学模式：语文阅读教学模式:“自主阅读、整体感知——提炼问题、合作探究——展示交流、品读感悟——课外延学、拓展升华”；数学新授课模式：“创设情境建构课堂，必须以提升学生学习能力为基础先集中一时间进行全面的学习能力培训，包括阅读记笔记查资料合理分配时间调动有意注意等从习惯方法层面技术层面全面细致地指导准备“双色笔、纠错本”，切实地提升基本能力，为实施课堂提供保证小组学习是课堂的主要形式对全班学生进行合理编组一是控制好规模，每个班大约6—8个组，每个组大约6—8个学生，分组太多不便组织与管理，小组过大讨论交流用时太多，教学效率必然受到影响；二是组与组“势均力敌”，做到力量平衡，基础相当，有利于竞争，激发活力；三是组内根据基本学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，具体确定每个学生的“对子”；四是挑选组织能力较强的学生担任小组长，小组长相当于一个小老师，分组的目标实质是分层教学，教师要充分发挥这些小老师的作用，达成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的）”的活动。每个星期一位实验教师讲一节实验研讨课，讲完后主讲教师就自己是如何落实幸福课堂进行说课，然后听课教师就“三个突破口”的落实情况进行评课，评课既要指出做得好的方面供大家学习，更重要的是指出在幸福课堂教学中做得不足的地方以及自己的建议，让主讲教师明白自己课堂提升的方向。这样的活动每学期要进行两轮，已经成为幸福课堂教学改革的“助推剂”。 （3）专题研讨。学校课堂教学领导小组坚持开展巡课活动，领导组成员不定期的到自己结对年级巡课，两周开一次碰面会，汇报自己在巡课中发现的问题，然后提炼出共性问题，召开实验教师专题研讨会并请专家进行指导，获得整改的方法。学校先后研讨的专题有：如何提升小组学习的实效性？如何激发学生学习兴趣？低年级如何培养学生自学能力？高年级如何培养学生质疑能力？以及教师的提问技巧和评价语言的有效性等。 4、交流展示 为了让师生在我校幸福课堂这一池春水中活力四射，学校开展了一