幼儿园教师性别教育观念现状研究.docx

幼儿园教师性别教育观念现状研究　　作者:常宏　　[摘要]幼儿园教师的性别教育观念对幼儿性别角色的形成具有重要影响。本研究以99名幼儿园教师为研究对象，采取问卷法和访谈法研讨了幼儿园教师对性别教育的含义、重要性、内容和方法的理解以和性别教育过程中出现的问题和困惑。研究标明，大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学；对性别教育内容了解不多；对男孩的教育比对女孩的保守，大多数教师不了解双性化教育。要转变幼儿园教师的保守性别教育观念，必需加大社会对性别教育的重视程度；相关部门应抓紧制定有关性别教育的规范性指导纲要：幼儿园应多组织教师进行有关性别教育的学习和研讨。　　[关键字]幼儿园教师；性别教育；观念；现状　　　　　一、问题的提出　　　　儿童性别角色的形成是儿童社会化的一个重要方面，是指儿童获得性别认同，获得社会文化所认同的该性别的成员应具有的动机、价值观以和行为方式的过程。弗洛伊德认为，直到儿童发展到生殖器阶段，即3－6岁才开始出现性别分化。“恋母情结”和“恋父情结”的形成使得该阶段成为儿童性别形成和发展的重要时期。科尔伯格则指出，儿童大约在4－6岁开始具备性别认同和性别恒常性的基本概念，这对儿童性别行为的定性和性别角色的形成具有重要意义。此外，国内外的相关研究也证明了3－7岁是儿童性别角色形成的重要时期。　　儿童性别角色的形成是生物因素、社会经验、认知发展一起作用的结果。对于3－7岁儿童来说，幼儿园教育作为影响其社会经验和认知发展的关键因素之一，对儿童性别角色的形成和发展有重要影响。幼儿园的性别教育渗透于幼儿园一日生活的方方面面，教师是幼儿园性别教育的具体实施者，国内外一些研究者提出教师对男小朋友童不同的对待方式会影响儿童性别化的发展，教师对儿童性别角色的形成具有重要的影响作用。　　从文献资料来看，以往的研究主要关注教师的性别教育行为与儿童性别角色形成的关系。随着心理学从行为科学到认知科学的发展和研究方法的多样化，研究者开始注意到教师的行为与教育观念之间的密切联系，并提出要更好地理解教师教育行为就必需研究教师教育观念。　　教师性别教育观念的研究属于教师教育观念实证研究中的一个子课题。国内一些研究者对教师的性别观念进行过研讨和分析，但针对教师性别教育观念的研究很少。　　教师对性别教育的含义、重要性、内容、方法的理解情况等都值得我们进一步研讨。　　从幼儿教育领域的实践层面来看，幼儿园存在大量的性别教育现象，所以对教师性别教育观念进行研究具有重要作用。本研究拟通过问卷调查和深入访谈从以下几个方面研讨幼儿园教师性别教育观念的特点：(1)对性别教育含义的理解情况。(2)对性别教育重要性的认识情况。(3)对性别教育内容的了解情况。(4) 对性别教育方式的了解情况。(5)在性别教育过程中遇到的问题和困惑。　　　　二、研究对象与方法　　　　(一)研究对象　　在北京市选取不同级别的幼儿园各2所，共6所幼儿园，以所有幼儿园中99位日托班教师为问卷调查对象。为更深入了解教师性别教育观念现状，研究者还对2 所幼儿园中的10位教师进行了深度访谈。所有被调查对象中，62.6％年龄在21－40岁，51.5％教龄在6－20年，42.4％拥有大专文凭。　　　　(二)研究工具　　1、自编幼儿园教师性别教育观念调查询卷。在参考以往教师观念研究效果的基础上，采用分解目标体系的方法，根据幼儿园教师对性别教育的含义、重要性、内容和方法的理解以和在性别教育过程中遇到的问题和困惑这五个方面编制问卷，采用5级评分法。通过预实验，最终保管了29个题目。　　2、自编幼儿园教师性别教育观念访谈提纲，共包括9个题目，分别指向研究内容的五个方面。　　　　(三)数据处置　　对99份有效问卷进行编号，采用SPSS forwindows13.0软件对数据进行管理和分析。　　　　三、研究结果与分析　　　　(一)幼儿园教师对性别教育含义的理解　　调查结果显示，95％的教师知道性别教育不等同于性教育，但同时约有65％的教师将性别教育简单地理解为“教幼儿认识和区分性别的教育”，大多数教师并不清楚性别教育的具体含义。从10位访谈教师的情况来看，只有4位教师曾经接触过“性别教育”这一概念，且接触的次数都较少。当问和“性别教育究竟是指什么”时，有6位教师只提到“是让幼儿能区分自身和他人的性别的教育”：有3位教师认为性别教育还应该教育幼儿具备与性别相符合的特点；只有1位教师提出 “性别教育要协商幼儿发展适宜的性格、行为特点”。总的来看，目前虽然绝大多数教师知道性教育与性别教育不同，但大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学。　　形成这种现象的原因主要是整个社会对性别教育的重视程度不够，相关研究缺乏，身处一线的教师缺少了解性别教育的途径。调查过程中很多教