阿衰也悲縗 武斌斌.docVIP

课题名称：《初中语文“非连续性文本”阅读教学策略和方法的研究》“阿衰”也悲縗课 题 编 号： GR-13308 课题负责人： 武斌斌 所 在 单 位： 清徐县柳杜乡中学 “阿衰”也悲縗【案例背景】初三的学习生活就如一部激情的青春舞曲，令人亢奋。作为一名初三教师，我就像一位舞台上的指挥者，自己倾注于这场美丽的演出，总想带领全体同学享受这激情的旋律。初三成为我最忙碌的一年。我不敢懈怠，对学生的监控比以往更加严密，甚至有时自己也怀疑自己得了甲亢或打了鸡血。这场演出注定会有插曲。【案例概述】 学生一次看《阿衰》被我抓住，我没有简单粗暴的解决问题，在一番巧妙地对话中，我欲擒故纵，了解了班里的情况，在自己反复的思考后，我用一节课的时间带领大家全面系统的了解认识漫画，感受漫画的独特表现力和讽刺效果，引导大家深入细致的品味漫画内涵，感知经典文化，引导学生自主远离庸俗低级的大众娱乐。【案例内容】一天课间时间，我兴致勃勃地走进教室，忽然教室的墙角一阵骚动。那块角落是我每次进教室必须指定扫描的区域，因为那里有我必须关注的“风景”——小A.小A是我班成绩相对差的学生，他经常惹是生非，他是我办公室的常客。我的到来打乱了教室的节奏。小A周围的同学像贼见了警察一样骤然间规矩了许多，个个正襟危坐。小A却习惯性地不敢抬头看我，双手放在课桌里，职业的敏感告诉我桌子里一定有秘密。我一步步向小A靠近，他显得更加尴尬，脸色变得绯红，同学们也都注视着这个角落，教室里鸦雀无声。我弯下腰伸手去翻找，拿出一本卡通漫画书《阿衰》。这时小A脸色愈发绯红，仿佛两团燃烧的火焰，神色局促不安，嘴角抽搐着，双手不知该放在哪儿。我把他叫到办公室，他的头埋得更低，我想要训斥一番，转念一想：初三的学生学业任务紧张，像小A这样基础差的学生或许感觉无聊。我该与他耐心的交流一下。我拿起书假意专心地看起来，故意冷落一旁的小A。他似乎感觉到有些意外，慢慢地抬起头眼光斜溜。我微笑着放下书对他说：“你觉得这书怎么样？”他挠挠头憨憨的说：“挺逗的，搞笑死了。”我又笑着问：“大家喜欢看吗？”他警惕地喃喃道：“不知道，反正我特别喜欢。”我看出他在有意回避我的提问，但没有再去追究。“你平时喜欢看卡通漫画吗？”“喜……欢……”“同学们喜欢看哪些漫画呢？”“《机器猫》《灌篮高手》《阿衰》……”他意识到自己说漏嘴，急忙用手捂住了嘴。我哈哈大笑起来，他却丈二和尚摸不着头脑，我让他回教室上课。我再次拿起书看了看，思索着学生着迷的原因。初三的沉闷压抑的学习气氛或许对于稚嫩的孩子来说太沉重了。卡通形象夸张，幽默，诙谐，娱乐性强，存在极大地搞笑。一股莫名的悲凉涌上心头。学生被这些娱乐的卡通吸引，长久下去会有多大的收获？毋庸置疑这类作品在缓解学生压力，调节气氛方面有一定作用，但是作品内容的单一，情节的恶搞对学生精神世界起不到任何钙化作用。大众文化的消遣冲淡了经典的精华。实在令人扼腕叹息。堵不是解决问题的办法，不如疏导大家，既要欣赏漫画，同时又要提升审美品质和精神境界。我决定开展一次漫画欣赏的活动课，把大家注意力转移同时也激发一下大家学习的积极性。下午上课，我开门见山，直接谈到漫画。“同学们，漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果，具有较强的社会性，也有纯娱乐的作品。漫画同时还可以皆有社会宣传公益活动的性质。”我 一番长长的阐述，学生自然听得不知所云。我想这太正常了。青少年学生形象化思维强而逻辑化思维，抽象化思维相对弱。单一的概念说教是起不到作用和效果的。我选取了《阿衰》中的几幅图片，图片反映学生对老师的不满，把老师的相片挂在正中，两边写着挽联，给老师开追悼会的内容和捉弄老师的内容。学生一看立刻哄堂大笑。我笑着问：“搞笑吧？”学生忽然停止了哄笑，他们不解我的意图。“看了这些图画，你们感觉如何？”“老师，搞笑。”“老师，我觉得太不道德了。”“笑笑而已，我不赞成这样恶搞，太不严肃了。”一时间教室里掀起层层涟漪，众说纷纭。“同学们，对待这几幅图，大家的观点有了分歧，这些图的构思很大胆，想象很奇特，绘画也很逼真，但是好多人看了只会莞尔一笑。我们笑过之后有何意义？莱辛说过‘不要让人一看就明白，应该让人去咀嚼。’你们觉得这几幅图让我们咀嚼出了什么呢？一味地追求娱乐性也就会使内涵下降。孩子们优秀的漫画应该带给人更多思考的。”大家沉默不语。我让大家欣赏华君武先生的漫画《给公牛挤奶》，大家又是一阵哄堂大笑，我笑着问大家：“你们为何发笑？”“老师，笑死人了。”“你们有没有想过这幅画给我们什么思考？”“老师告诉我们做事要动脑筋，否则会贻笑大方。”“对呀，这就是