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幼儿园科学教育中生成性课程资源的开发战略 　作者:陈晓芳 幼儿园科学教育中的生成性课程资源开发，是指幼儿园科学教育活动中动态生成的课程资源的开发。即把幼儿和教师的兴趣、经验、智慧、情感等作为丰富的“课程资源”纳入科学教育领域，使其通过教师巧妙的设计，与幼儿深层互动，成为幼儿科学教育活动必不可少的要素来源。 大千世界，可开发和利用的生成性课程资源很多，对这些资源如何选取，怎样开发，怎样与幼儿的科学探究和概念建构建立联系，直接影响着目前幼儿园科学教育的质量与水平。 一、努力挖掘幼儿自身所蕴藏的课程资源 教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：幼儿是教育的重要力量，假如失去了这个力量，教育就失去了根本。因此，幼儿不只是教育的对象，更是重要的资源。幼儿的兴趣经验和情感都是重要的课程资源，那么，如何巧妙地挖掘这些资源，促进课程的发展呢? (一)应趣而生——妙用幼儿的兴趣资源 幼儿虽没有明确的科学概念，却有着与生俱来的探究科学的思维和对科学问题的兴趣。当你待在小朋友们身边，你会经常听到他们许多奇怪的问题。如：太阳为什么早晨升起，晚上落下?水是从哪里来的?人又是从哪里来的?泡泡在阳光下为什么会有七色光芒……这一切看似浅显的问题，却蕴涵着丰富的科学现象和深奥的科学道理，也正是这些疑问，激发了幼儿无穷的探究兴趣，指引着他们向科学的殿堂一步步迈进。 只有真正了解了幼儿对某一事物的理解和兴趣点，我们设计的活动才干真正受幼儿的欢迎。如，在一次幼儿在自然角进行观察的活动中，有的幼儿因为自身种植的大蒜长得高而洋洋自得，有的则因为大蒜长得矮而感觉委屈。幼儿因为大蒜的高矮问题发生了争论，有的说自身浇水多所以长得高，有的说浇水多会把大蒜淹死。究竟是什么影响了大蒜的生长速度呢?教师在发现幼儿的争论后和时介入，并让幼儿又翻看了自身原来的记录。结果，他们发现各自种植的大蒜是放在不同的地方，而且在同一天记录的时间里温度不同、阳光照射的时间也有长短。究竟是不是这些原因，将信将疑的小朋友自愿分成两组进行了研究，一组把大蒜放在有阳光照射的窗台上，另一组将其放在背阴的室外，每天坚持做观察记录，结果，他们逐渐发现了两组大蒜存在着明显不同的生长过程…… (二)创设问题情境——巧用幼儿的经验资源 著名认知心理学家奥苏伯尔说：“假如我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是同学已经知道了什么，根据同学原有的知识状况进行教学。”可见，幼儿的原有科学经验和背景是促进生成的重要资源。 1．从“善用幼儿的疑问”中生成。 在主题性科学活动“蚕的生长过程”中，教师让幼儿每人亲自养一些蚕。一个月后，幼儿带着自身的养蚕日记进行交流。教师通过集体教学活动让幼儿对蚕的生长过程有一个明确的再认识和提升。活动中，当教师回顾“蚕是怎样结茧并在茧里由蛹蜕变成蛾后飞出来”时，幼儿却提出：“他们待在茧里时怎么就会长出翅膀，变成蛾呢?”尽管教师用自身的语言解释了半天，可幼儿就是不能领会。活动过后，教研组经过研究认为：由于蚕蛹蜕变成蛾是在蚕茧里进行的，幼儿无法用他们的肉眼观察到。由于幼儿处于直观形象思维阶段，故对自身无法亲眼所见和无法亲自体验的现象是很难理解，充溢疑惑的。可见，仅仅靠语言传授也是不容易被幼儿所接受的。于是教研组商量，根据这个问题制作一个电脑动画课件，把蚕在蚕茧里的生长变化过程制作成一个简单的Flash动画，让幼儿能够亲眼见识一下他们所感兴趣的这个过程。课件完成后，幼儿成群结队地集中在电脑前，一边热切地注视着这个奇妙的过程，一边热烈地讨论，他们终于解开了心中的谜团。在这里，教师利用幼儿的疑问，并把这个疑问作为对幼儿进行教育的资源和起点，对其进行“物化”处置，形成了再生资源。 2．从“妙用幼儿的错”中生成。 由于幼儿思维发展不幼稚，认识事物时往往会被眼前的现象所迷惑，发生一些错误的认识。很多教师在组织幼儿从事科学探究活动时“见错色变”，焦头烂额，不知如何是好。其实，教师假如从教学过程中幼儿出现的错误想法动身，进行引导点拨，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。“妙用幼儿的错”这一教学战略的特点，是通过利用幼儿的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后因势利导从而生成正误知识的辨析点，将幼儿的错误转变成一个良好的教学资源，使幼儿从中获益。在一次“认识风”的科学教育活动中，大多数幼儿猜想扇动毛巾会发生风，扇动塑料袋会有风，扇动纸板会有风，而扇动小木片没有风。接着，教师让他们通过实验来验证自身的猜想，许多小朋友验证后仍然认为扇动小木片没有风。(由于扇动小木片时风比较小，幼儿发现小娃娃没有动，所以认为扇动小木片没有风)教师提问：“有没有小朋友有不同的发现?”“小木片很轻。”一幼儿答非所问地说到。“轻!”教师猛然醒悟，原来纸娃娃太重，小木片根本无法扇动。于是，教师