小学语文阅读教学反思 略读课教学的思考.docx

小学语文阅读教学反思 略读课教学的思考　　本学期来，我非常重视略读课的教学教研工作，因为很长一段时间里，一提起略读课文的教学，我们就感到左右为难。起初，我对待略读课文的教学方式是类似于精读课文的:什么词句品析、朗读感悟等，因为略读课文无论是从内容上还是语言上看，大都文质兼美，深受我们老师和学生喜爱，我们在教学是往往难以割舍，所以平均用力，这样就把略读课上成了精读课，造成的结果是一课时就可以完成的教学任务往往上成两课时，甚至三课时，这极大地耗费了教学时间，无形中也加重了学生的负担。　　后来我走入另一个极端，那就是教法简单。我们教材略读课文之前都有一段承上启下的连接语，它提示了该篇课文的学习方法和要求。我对这段导语很重视，但又错误地把略读课文教学理解为就是“解答提示语的问题”，于是只根据问题，引导学生读一读，想一想，答一答，答完问题，似乎此篇略读课文的教学任务也完成了。但每次上完这样的课，我总觉得缺少点什么。　　鉴于以上原因，我进行了略读课教学模式的摸索和实践。摸索出适合自己的教学模式，具体做法是：　　 “激趣导入，明确目标——初读课文，读通读顺——自学批注，精读点拔——拓展阅读，仿写练笔”。我上的《刷子李》一课就是按照这个模式进行的：　　一开始，我先让学生通过观察课题来了解课题的意思，并联系生活实际让学生说说身边有绝活的人应如何称呼，做到了学以致用。然后出示学习目标，让学生对本节课所学做到心中有数。在学生将课文读通读顺的基础上我放手让学生自读课文，抛给学生一个主要问题：“刷子李的技艺高超表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，我引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在孩子们学到重点段第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，我又让学生理解什么是“悠然”，再让学生想象刷子李刷墙时的神态和动作，从中落实词语教学，教给学生抓关键词句理解课文的方法，学生学得扎实。　　小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人感觉好看的效果。对于这样的文本，教者怎样引导才能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？这节课我让学生找一找表现徒弟曹小三心理活动的关键词句：半信半疑——神圣不可侵犯——轰然倒去——发怔发傻，然后用图表示了出来，这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超，更感受到作者表达的一波三折。　　紧接着我引出正面描写和侧面描写，教给孩子人物描写的又一方法。为接下来的仿写练笔打下基础。　　我的教学并没有就此停止，我放眼于孩子的阅读兴趣的培养，放眼于孩子语文素养的养成，在学习了《刷子李》和看了《泥人张》的一个片段之后，让学生猜想泥人张中的海张五会怎么做？激发孩子阅读的兴趣，进而推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》。　　到目前为止，我认为我的模式还是比较合理的，但我有一些困惑：略读课到底该不该让孩子提前预习？预习了有助于孩子更好地理解课文，但现实是越是学习好的孩子预习越深入，成绩不太好的孩子要么敷衍了事，要么根本不做预习，这样做的后果是好的更好，差的更差，差距更大。　　今后，我会不断实践、反思、研讨、总结、提高！　　　　本学期来，我非常重视略读课的教学教研工作，因为很长一段时间里，一提起略读课文的教学，我们就感到左右为难。起初，我对待略读课文的教学方式是类似于精读课文的:什么词句品析、朗读感悟等，因为略读课文无论是从内容上还是语言上看，大都文质兼美，深受我们老师和学生喜爱，我们在教学是往往难以割舍，所以平均用力，这样就把略读课上成了精读课，造成的结果是一课时就可以完成的教学任务往往上成两课时，甚至三课时，这极大地耗费了教学时间，无形中也加重了学生的负担。　　后来我走入另一个极端，那就是教法简单。我们教材略读课文之前都有一段承上启下的连接语，它提示了该篇课文的学习方法和要求。我对这段导语很重视，但又错误地把略读课文教学理解为就是“解答提示语的问题”，于是只根据问题，引导学生读一读，想一想，答一答，答完问题，似乎此篇略读课文的教学任务也完成了。但每次上完这样的课，我总觉得缺少点什么。　　鉴于以上原因，我进行了略读课教学模式的摸索和实践。摸索出适合自己的教学模式，具体做法是：　　 “激趣导入，明确目标——初读课文，读通读顺——自学批注，精读点拔——拓展阅读，仿写练笔”。我上的《刷子李》一课就是按照这个模式进行的：　　一开始，我先让学生通过观察课题来了解课题的意思，并联系生活实际让学生说说身边有绝活的人应如何称呼，做到了学以致用。然后出示学习目标，让学生对本节课所学做到心中有数。在学生将课文读通读顺的基础上我放手让学生自读课文，