小学语文教学反思 在评价中张扬学生的个性.docx

小学语文教学反思 在评价中张扬学生的个性　　最近，我一直在看一本名为《爱弥尔》一书，一本崇尚自然教育的名著，在书中有这样一个故事：一个爵士的朋友在意大利呆了3年之后回来，想考一考他那个年纪只有9到10岁的儿子的学业。有一天傍晚，他同老师和孩子一起到一个空旷的地方去散步，那里有一些小学生在放风筝父亲边走边问他的儿子：“风筝的影子在这里，风筝在哪里？”那个孩子连头也不抬一下就立刻回答说：“在大路的上空。”“不错“爵士说，大路是在太阳和我们的中间。”那位父亲听见这句话，就吻了吻他的儿子的额头，考完以后，也没有说什么话就走了。第二天，她送给老师一张钱票，在他的，薪俸之外，还送了他一笔年金。　　故事看完了我不禁在想：如何来正确、合理地评价我们的孩子呢！故事当中评价孩子的问题，不正适合他那样年纪的孩子吗，他的回答虽然简单，但是你可以看出，其中那孩子的判断能力是多么的准确。我们的评价类型都不能贴近孩子的生活，让孩子们回答起来更为简单，更能评价孩子们的知识掌握能力，更能体现出相应年龄所能表现出的各种能力。　　《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。　　经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。　　　　最近，我一直在看一本名为《爱弥尔》一书，一本崇尚自然教育的名著，在书中有这样一个故事：一个爵士的朋友在意大利呆了3年之后回来，想考一考他那个年纪只有9到10岁的儿子的学业。有一天傍晚，他同老师和孩子一起到一个空旷的地方去散步，那里有一些小学生在放风筝父亲边走边问他的儿子：“风筝的影子在这里，风筝在哪里？”那个孩子连头也不抬一下就立刻回答说：“在大路的上空。”“不错“爵士说，大路是在太阳和我们的中间。”那位父亲听见这句话，就吻了吻他的儿子的额头，考完以后，也没有说什么话就走了。第二天，她送给老师一张钱票，在他的，薪俸之外，还送了他一笔年金。　　故事看完了我不禁在想：如何来正确、合理地评价我们的孩子呢！故事当中评价孩子的问题，不正适合他那样年纪的孩子吗，他的回答虽然简单，但是你可以看出，其中那孩子的判断能力是多么的准确。我们的评价类型都不能贴近孩子的生活，让孩子们回答起来更为简单，更能评价孩子们的知识掌握能力，更能体现出相应年龄所能表现出的各种能力。　　《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。　　经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。　　　　最近，我一直在看一本名为《爱弥尔》一书，一本崇尚自然教育的名著，在书中有这样一个故事：一个爵士的朋友在意大利呆了3年之后回来，想考一考他那个年纪只有9到10岁的儿子的学业。有一天傍晚，他同老师和孩子一起到一个空旷的地方去散步，那里有一些小学生在放风筝父亲边走边问他的儿子：“风筝的影子在这里，风筝在哪里？”那个孩子连头也不抬一下就立刻回答说：“在大路的上空。”“不错“爵士说，大路是在太阳和我们的中间。”那位父亲听见这句话，就吻了吻他的儿子的额头，考完以后，也没有说什么话就走了。第二天，她送给老师一张钱票，在他的，薪俸之外，还送了他一笔年金。　　故事