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让学生每次作业都有“阳光评价”收获 　　摘要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、运用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生，让学生真正有所收获。 　　关键词：“阳光评价”；作业；收获 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0145 　　在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。剖析传统作业的批改，存在以下几个问题： 　　一、客观性有余，人文性不足 　　作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些教师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。” 　　二、忽略学生的个体差异 　　我们不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现更大的提高。因此，在作业批改过程中，要激励不同层次的学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。所以，在批改作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。 　　三、评价方式单一 　　大多数教师在批改作业时，期中、期末考核中都采用百分制，以分数的高低来评价数学知识、能力水平，从而导致了学生唯分数是从，单纯追求分数，甚至以分数的高低进行排队，增强学生对学业成绩的竞争，致使部分中下学生对分数产生恐惧心理，不利于素质教育的全面发展。 　　因此，改变作业的评价方式十分重要。在作业评价中，应该讲究情趣、适时激励、有效生成、加强互动，让学生真正有所收获。 　　1. 情趣性评价 　　新课程倡导的作业评价应该是多元、立体和互动的。教师若能对学生的作业进行公正、客观、艺术的评价，一定能对学生起到激励、促进的作用，就要将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，做到“内容多维”和“方式有趣”，讲究“情趣”。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，充分激发学生的学习兴趣。 　　在平常的批改作业过程中，笔者常用一些有情趣的和友善的评语来促进学生向着好的方向发展。如：(1)商榷性的评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。做法就是在更正过或要更正的地方写一写这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，“计算请再仔细一些好吗？”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流，例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗？”，“能说说这节课你有什么收获吗？”等等。(2)期待式评语评价：对于一些作业拖拉的、书写糊涂的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“能干的你会把字写得工工整整”等评语，当他看到评语时，会把本子给同学看，这一举动，形成师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了良好的环境。(3)肯定式评语：有一次笔者在批改应用题作业时，发现几位学生对一道题用多种方法解答，于是写上“你真会动脑子”，“祝贺你”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希