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让学生自主学习能力焕发异彩 　　［摘要］ 自主学习能力是学生个体终身发展的需要，而提升学生自主学习能力，是初中数学课堂教学改革的基本要求. 　　［关键词］ 初中数学；自主学习能力；张力；着力点 　　 　　实施新课标以后，“以学生发展为本”“以学生为主体”“调动学生的学习积极性、主动性”“把课堂还给学生”等新口号不断涌现. 而这些不仅仅是新口号，更是新课标对教学实践提出的新要求. 然而，目前仍有一些教师在课堂教学时被传统的教学思想束缚了头脑，实践中放不开手脚. 如果不能调动学生的主动性与积极性，学生的自主意识不强，教学就会仍然是以教师为主的传统教学，即使采用了新方法，也是换汤不换药，起不到新型教学方法的促进作用. 基于此，笔者认为，课堂改革的实践要素是提升学生的自主学习能力. 自主学习过程中，学生会将学习当作自身的内在需求，学生会逐渐形成比较持久的自己主宰、自己调控学习动力与学习内容的行为能力与心理能力，这是学生个体终身发展的需要. 　　探求学生实际水准与教学目标之间的张力 　　1. 基于学生水平的教学目标的有效改进 　　传统的课堂教学是一种封闭的教学，学生几乎是完全被动地接受知识. 这种传统教学模式是违背教学规律的，它忽视了发现与探索的价值，窒息了学生的思维与智慧，打击了学生的自主学习兴趣与热情. 自主学习是对传统学习方式的颠覆，学生在自主学习过程中能自主探究，自主收集、整理、分析资料，自主获取新知识，自主解决新问题. 在以发展学生能力为目标的课堂教学中，必须一改传统教学模式单纯强调知识与解题的教学目标，代之以新课程改革注重情境教学，展示过程方法，关注情感态度与价值观的三维目标. 　　比如，教学初中数学“相交线、对顶角”时，教师可以为学生确立如下教学目标： 　　①在具体情境中了解邻补角和对顶角的概念； 　　②经历观察、操作、推理、交流等活动，掌握邻补角和对顶角的性质，并能运用它们解决一些简单的实际问题，进一步发展空间观念，培养学生的推理能力和表达能力； 　　③经历探索、归纳等过程，体验数学知识的发生、发展过程，建立学好数学的自信心，在独立思考和小组交流中获益，提高自主学习能力. 　　围绕所制定的教学目标，师生开展了积极的自主探索、合作交流学习，气氛活跃，效果甚佳. 　　2. 在变与不变中走进学生的“最近发展区” 　　上世纪七十年代以来，受人本主义心理学的影响，自主学习便引起我国教育工作者的高度重视. 人本主义心理学强调人自身的情感与需要. 受人本主义心理学的影响，现代教育主张学习者应具有对自身学习活动的支配权与控制权，以民主、协商、合作等方式进行学习. 马克思主义关于人的全面发展学说强调要使人“尽可能多方面的发展”的同时，更强调要使人“获得充分的自由的发展”. 现代教育最显著的特征就是张扬人的主体性，而自主性是人类成为主体的关键. 　　新课改以来，新型的教学模式已经越来越能突出学生的主体，重视过程进行. 关注情感态度、价值观的同步发展，自主探究、合作生成、自我建构，所有的这些改变都只为更好地培养学生的数学自主学习能力. 　　比如，教学初中数学“相交线、对顶角”时，教师设计了如下教学环节：①观察相交的两条直线（细纸条模型），在交点处形成了几个角？它们两两的位置有何特征？先独立思考，然后小组内相互讨论探究，再全班交流. 同学们通过相互的补充和完善过程，发现两条直线相交形成的四个角，两两的位置可以分为两类，接着让学生尝试根据位置特征给出定义，学生往往能抓住邻补角互补、相邻的特征，而对顶角能抓住相对的特征，很自然地引出教材定义. ②邻补角、对顶角在数量上分别有什么特征？你是怎样得到的呢？ 　　经过前面的研究，这个结论的得出并不难. 发现方法上，有说是测量的，有说可以对折比较，也有说可以推理. 在师生的交流过程中，所有合理的方法都得到肯定. 这个环节，既完成了本课重点邻补角、对顶角的性质的探究，又让学生完整地体验了数学规律发现的全过程，即由特殊情况发现→猜想一般规律→验证→结论. 这样的课堂，学生学到的不仅仅是知识，而且有了对数学研究的成功体验，对今后的自主学习能力的提升可以说是受益匪浅. 　　把握学生自主学习能力建构的着力点 　　自主学习主张学生能积极地、主动地、自觉地完成学习任务，强调学生在学习过程中的主动探索，对学习任务的无限渴求. 在学生的自主学习过程中，教师应积极引导学生，根据不同层次学生的认知水平提出问题、有针对性地解决问题，使学生自然地养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力. 教师是学生的引导者，教师的职责在于引领、点拨、指导学生独立自主地去探究知识，而并非让学生去迷信教师、盲从教师. 教师应鼓励学生多问、多想、多探索、多发现，以确保学生能积极主动、自觉地参与学习活动，从而达成理想的教学目标. 　　1. 重