时光老人的礼物 “零提问”-语文教师你敢不敢--语文说课评课.docxVIP

时光老人的礼物 “零提问”:语文教师你敢不敢--语文说课评课　　教学内容：　　新课程新理念下的阅读教学研究课——《时光老人的礼物》（浙教版10册）　　教学背景：　　语文课一开始，教师即把课前“精心”设计的问题抛出来，让同学据此展开考虑并刻意求答，这就是司空见惯的“带着问题读”。笔者尝试以“零提问”（教师不提问题）导读战略演绎教程，看看能否上课？　　教学现场：　　【片断一】多元感悟——广阔天地任奔驰　　师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。同学们，我们需要美妙的朗读，也需要用心地考虑。现在，我想请大家开始默读课文，一会儿自由交流，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！　　（同学研读，有时提笔圈点批注，五分钟后）　　生：读了“这份珍贵的礼物赛过黄金”这句话，我想，“一年之计在于春”，我们应该好好掌握、发奋学习，在春天刚来临时就开足我们学习的马力。　　师：你能联系谚语谈你的感想和决心，真行！相信你会说到做到！　　生：书上写“懒惰的人整天东游西荡，糊涂的人整天没头没脑”，我觉得时间就像一棵由我们每人养护着的花，要靠我们自身去辛勤浇灌让它更好绽放。　　师：多么精彩的比喻，相信你一定已经知道自身该怎么做了。　　生：书上写“三百六十五天，谁也不多，谁也不少”，我想，那些科学家能有那么多的发明和发明，就是因为他们掌握了时间，投入了精力的缘故。　　师：说得很对。可我想问一下，你为什么不提他人，单单提到科学家？　　生：因为寒假里妈妈给我买了一本《科学家的故事》，我把它看了好几遍呢！　　师：你能从课外书得到有用的知识，这一点值得我们向你学习。　　生：书上写时光老人在春天时把东风带给树枝，让小鸟飞上蓝天，让青草长满田野，让鲜花张开笑脸，这些都是很美的风景啊。我想，时光老人带给我们春天的美好，我们就应该有秋天的收获！（掌声）　　师：你不是在发言，是在赋诗啊！在春天里努力，就一定会在秋天里收获！　　［自我研讨］　　《课标》指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”，“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。”其实，教师的问题未必就是同学的问题，且每课必问只能造成同学的被动应答和亦步变趋。本案中，教师的“零提问”导读战略没有束缚、没有限制、没有捆绑，同学则在潜心涵泳后多有心得、畅所欲言、尽诉衷肠。　　【片断二】个性解读——横看成岭侧成峰　　师：同学们的读书感受真是丰富多彩！但是，老师相信好戏一定还在后头。苏轼曾有诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”其实我们同样可以用挑剔的眼光去“挑战”课文，一会儿开始。　　（同学开始“搜索”文本，三分钟后，再次交流）　　生：书上写“红领巾谁也不肯落后，因为我们知道，你一去就不再回头”，我想不是每个少先队员都是这样，有些人就是宁愿浪费时间也不愿意努力学习。　　师：有些队员平时的确不太认真，但我们应相信，他们会注意并改进的。　　生：书上写“你把一年的大好时光，同样送给我们每人一份。”我觉得一年之中其实并不是每天都是好的时光。就像从去年冬天，是近几年中最冷的，我们班同学几乎每人都生了冻疮，这样的时光我们也要珍惜吗？　　师：说得也是事实。不过，一年有四季，季季皆不同。我想，你能体会到这一点，就更能珍惜那些相对比较“好”一些的季节和时光了。　　生：天冷也不一定是坏事。去年那场雪是我第三次看到雪，感觉好爽啊！　　师：老师小时候每年都能见到雪，可是现在地球变暖了，雪少见了，于是你们只要能见着雪都能觉着是一种幸福，是吧？　　生：是的。我以前很怕写作文，可是那次雪后却一连写了两篇关于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕写作文了。　　师：一次下雪带来一次转机，一次习作换来一份自信。祝贺你！（师生握手）　　生：我也要感谢去年天冷下雪，因为我就是在那时才清清楚楚地见到了冰水混合物的样子，我还用温度表量过，真是零度，常识课本上写得没错！　　师：哟，看来咱们班不但将出现小作家，而且将诞生科学家呢！　　……　　［自我研讨］　　《课标》指出：“语文课程应是开放而有活力的”，唯此方谈得上让同学快意解读、个性放飞。这里，教师积极引导同学在教材的“头”上“动土”，敢于质疑甚至“挑战”文本，其用意就在于要让同学充沛展现其生命的“原生态”。同时，在这一过程中，同学的生活体验又被一一唤起并被“悄悄”融入语文学习的“轨道”之中。确实，课堂“动”起来了，教学也就“美”起来了！　　【片断三】主题拓展——跳出文本想人生　　师：《时光老人的礼物》是一首非常美的诗歌，而今天你们大家在课堂上的表示则比诗歌还要美，还要精彩。你们能不能来说说今后的打算呢？　　生：我准备在今年暑假里好好地再练一练毛笔字，因为原来我就是有基础的，只是前一阵自身放松了些，我要再接再