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教师论文 以《杨氏之子》为例，谈文言文教学　　关于文言文教学论文 《杨氏之子》是学生小学阶段接触的第一篇文言文，它精炼而有趣。此文被编排在五年级下册第三单元，其主题是语言艺术。这样的文言文，到底该教什么呢？文言文的积累背诵、根据注释理解文意、解读杨氏之子的语言艺术，是否还可以迁移运用呢？它与古诗的教学又有何异同呢？带着困惑，我且行且摸索。　　我的第一次教学，紧扣语言委婉得体来上。先了解文言文，读通文言文，读出节奏，再感悟杨氏之子的语言艺术，体会其说话的委婉得体，然后给学生情境，试着让学生把话说委婉。具体案例如教学过程如下：　　一、 故事导入，认识文言文　　1.故事激趣，板书课题，齐读。谁来说说这个课题的意思？（重点理解“氏”“之”的意思。）　　　　“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。那如果是姓杨人家的女儿呢？那你是？　　2.通过预习，你觉得本文的语言有什么特别的地方？　　学生回答：不太好懂；像古诗的语言……　　教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。　　二、初读文言文，把文章读正确　　（1）指名同学来读。　　（2）纠正两个多音字的读音：为wèi，应yìng　　（3）试着把文章读流利。　　三、再读文言文，读出古文的节奏　　1.指名最好的学生朗读。　　2.出示划好停顿的文言文　　3.教师范读　　4.学生练习有节奏地读。　　四、三读文言文，了解文章大意　　1.你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻）我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释插图、联系上下文、查找资料书）　　2.字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。　　五、再读文言文，体会语言的艺术　　1.师：读懂了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）　　师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。　　2.交流　　生：应声答曰，看出他才思敏捷，很聪明。　　师：请用你的朗读表现他的聪明吧！　　生：未闻孔雀是夫子家禽。中的“未闻”，说明他用否定的形式委婉作答，却让对方无言以对，看得出他很聪明。　　师：出示句子“孔雀是夫子家禽”，句子也很顺么？可以不用“未闻”吗？　　生：不可以，用来“未闻”可以看出杨氏子说话很委婉，很有礼貌。　　（教师板书：委婉得体）　　师：那请你委婉得体地读读这句吧！　　师：咱们合作读他们的绝妙的对话。　　3．如果是李君平、黄君平前来拜访，也开同样的玩笑，如果你是杨氏之子会做如何回答呢？　　李指以示儿曰：“此是君家果。”　　儿应声答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＂　　黄指以示儿曰：“此是君家果。”　　儿应声答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＂　　师:你们的智慧绝不亚于杨氏子啊！　　孔君平听孩子说完以后，有没有生气？会怎么想？怎么说？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？我们先写一写，再演一演他们之间的对话好吗？　　课件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”　　儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”　　四、联系生活，活用语言　　生活中，我们经常看到这样的提示语：严禁垂钓、严禁游泳、严禁大声喧哗等，我们总感觉没有人情味，学了今天的课文，我们能把话说得更委婉得体吗？　　请不要大声喧哗（医院），我们可以委婉地说：“ ”　　严禁践踏草坪（公园）我们可以委婉地说：“ ”　　3.总结： 同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让委婉得体语言伴随我们的学习和生活吧！　　但是教学之后发现，发现前四个环节太冗长了。我让学生先了解文言文，再读通文言文，然后读出文言文的节奏，最后品读杨氏之子的语言艺术，这样的环节看似环环相扣，条理清晰，但却是人为地把语文课堂分割了。语文课不是一件个手工作品，不应该设置那么多生硬的环节，每个环节应该是相互融通，浑然一体的。自己这样按部就班地教学，学生被牵得太牢了，自主性得不到发挥，课堂也似乎成了一种为练而练的工具性的课堂，缺乏人文味。师生间的对话也不自然，不自信，课堂缺乏活力。　　那么问题出在哪里呢？主要是我太追求教学流程了，而忽视了学生的学习状态；我只关心了自己的教案，而没有给学生充分读书思考的时间；我只知道想当然地按教案的预设进行教学，却不懂得根据学生的情况及时调整教学的节奏，导致课堂死气沉沉的。　　后来，在一次考察活动中，听到了杭州市采荷三小任永光老师执教的《杨氏之子》，其教学流程大致是这样的：　　一、 谈话揭题　　杨氏之子是什么意思？　　生：姓杨人家的儿子。　　师：对，这里的氏表示姓氏，之是的的意