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教教学心得 创建和谐课堂，培养学生浓厚的学习兴趣　　课堂是学生学习的主阵地，和谐的课堂气氛有利于激发学生的兴趣。就语文课堂教学来说，两种课堂体验留给我颇多思考：一种是沉闷的令人窒息的，五十多双眼睛冷漠而无神地望着你，或是象木偶一样在抄笔记；另一种是活跃的，灵动的，那跳动着的闪亮的眸子，涨红的脸蛋，此起彼伏的讨论声，迫不及待而呈不规则状的举手姿势、抑或是性急的男生已经站了起来。这两种截然不同的课堂体验，来自于教师课堂上是否找到了学生所感性兴趣的兴奋点，是否立足于学生，以学生发展为本，设计一些撩拨学生学习兴趣的问题。如果我们找准了学生的兴趣所在，精心设计问题，会达到事半功倍的效果。比如，我在教《航天飞机》一课时，学生对这课的内容兴趣很浓，我让孩子们在上课之前预习，找资料，孩子们在课堂上能说出许多课文中没有讲到的知识，拓宽了知识面，培养了浓厚的学习兴趣。再比如说，在教口语交际，《学会辩论》：看电视是利大还是弊大？我上课时，模仿电视上的大学生辩论会分正方、反方两队，学生自己选择一方，每队出三人为一辩、二辩、三辩，我自己担任辩论会主席，这样一个小小的辩论会就开始了。在辩论场上，双方队员唇枪舌战，针锋相对，据理力争，旁听同学也在一边听得津津有味。我也不时进行点评几句。辩论会进入高潮，同学个 个思维敏捷，语言流畅，争得面红耳赤。最后还让当观众的学生当场评出最佳辩手。一堂课不知不觉就结束了，学生还意犹未尽，恋恋不舍的下课了。学生下课还悄悄地跟我说：“上课真好玩！”　　　　课堂是学生学习的主阵地，和谐的课堂气氛有利于激发学生的兴趣。就语文课堂教学来说，两种课堂体验留给我颇多思考：一种是沉闷的令人窒息的，五十多双眼睛冷漠而无神地望着你，或是象木偶一样在抄笔记；另一种是活跃的，灵动的，那跳动着的闪亮的眸子，涨红的脸蛋，此起彼伏的讨论声，迫不及待而呈不规则状的举手姿势、抑或是性急的男生已经站了起来。这两种截然不同的课堂体验，来自于教师课堂上是否找到了学生所感性兴趣的兴奋点，是否立足于学生，以学生发展为本，设计一些撩拨学生学习兴趣的问题。如果我们找准了学生的兴趣所在，精心设计问题，会达到事半功倍的效果。比如，我在教《航天飞机》一课时，学生对这课的内容兴趣很浓，我让孩子们在上课之前预习，找资料，孩子们在课堂上能说出许多课文中没有讲到的知识，拓宽了知识面，培养了浓厚的学习兴趣。再比如说，在教口语交际，《学会辩论》：看电视是利大还是弊大？我上课时，模仿电视上的大学生辩论会分正方、反方两队，学生自己选择一方，每队出三人为一辩、二辩、三辩，我自己担任辩论会主席，这样一个小小的辩论会就开始了。在辩论场上，双方队员唇枪舌战，针锋相对，据理力争，旁听同学也在一边听得津津有味。我也不时进行点评几句。辩论会进入高潮，同学个 个思维敏捷，语言流畅，争得面红耳赤。最后还让当观众的学生当场评出最佳辩手。一堂课不知不觉就结束了，学生还意犹未尽，恋恋不舍的下课了。学生下课还悄悄地跟我说：“上课真好玩！”　　　　课堂是学生学习的主阵地，和谐的课堂气氛有利于激发学生的兴趣。就语文课堂教学来说，两种课堂体验留给我颇多思考：一种是沉闷的令人窒息的，五十多双眼睛冷漠而无神地望着你，或是象木偶一样在抄笔记；另一种是活跃的，灵动的，那跳动着的闪亮的眸子，涨红的脸蛋，此起彼伏的讨论声，迫不及待而呈不规则状的举手姿势、抑或是性急的男生已经站了起来。这两种截然不同的课堂体验，来自于教师课堂上是否找到了学生所感性兴趣的兴奋点，是否立足于学生，以学生发展为本，设计一些撩拨学生学习兴趣的问题。如果我们找准了学生的兴趣所在，精心设计问题，会达到事半功倍的效果。比如，我在教《航天飞机》一课时，学生对这课的内容兴趣很浓，我让孩子们在上课之前预习，找资料，孩子们在课堂上能说出许多课文中没有讲到的知识，拓宽了知识面，培养了浓厚的学习兴趣。再比如说，在教口语交际，《学会辩论》：看电视是利大还是弊大？我上课时，模仿电视上的大学生辩论会分正方、反方两队，学生自己选择一方，每队出三人为一辩、二辩、三辩，我自己担任辩论会主席，这样一个小小的辩论会就开始了。在辩论场上，双方队员唇枪舌战，针锋相对，据理力争，旁听同学也在一边听得津津有味。我也不时进行点评几句。辩论会进入高潮，同学个 个思维敏捷，语言流畅，争得面红耳赤。最后还让当观众的学生当场评出最佳辩手。一堂课不知不觉就结束了，学生还意犹未尽，恋恋不舍的下课了。学生下课还悄悄地跟我说：“上课真好玩！”