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教无止境不断创新　　──三个《惊弓之鸟》教例的比较　　天津师范大学教授、著名小学语文教育专家　田本娜　　　　袁瑢老师教学《惊弓之鸟》是在1980年，刘颖老师教学《惊弓之鸟》是在1993年，王燕骅老师设计的《惊弓之鸟》是XX年，前后相隔20多年；由于年代不同，教学理念、教师的水平以及学生的知识基础和智力水平都在发展变化。从教师来看，袁老师是小学语文教学的老前辈，她教学《惊弓之鸟》时，已是全国著名的语文特级教师，已经形成自己的教学风格；刘颖老师当时是教学一线的青年优秀教师；王燕骅老师既有丰富的教学经验，又具有新的教学理念，是一位善于教学创新的语文教师，三位教师的教学经验、文化素养、教学风格各不相同。因此，三个《惊弓之鸟》的教例各具特色。但是我们也会发现其共同之处，可以说，同中有异，异中有同。让我们从这三个《惊弓之鸟》教学的同、异之中，欣赏和学习她们的语文教学思想、教学风格和教学艺术。　　一、突出语言教学，发展学生的语文能力　　小学语文教学的基本任务就是发展学生的语言（口头语言和书面语言）。在语文课中如果不突出语言学习，不认真训练学生的语文基本功，那就不成为语文课。在三个课中，三位老师都很重视字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写能力的语文基本功训练。通过认真读书理解内容，理解字、词、句、段、篇的含义以及字、词的准确用法，提高读、写能力；通过师生交流，说、写实践，训练学生的语言表达能力。不过，她们的着重点不同，袁老师对语文基础知识教学和语文基本功的训练更全面、更具体、更集中。对于字、词、句、段的教学，可以说是滴水不漏，扎扎实实，如对“著名射箭能手”的引导：能手──射箭能手──著名射箭能手，使学生理解语言的准确性。特别是第三节课，主要训练学生说话，目的是培养学生按一定顺序说话的能力。训练学生说话的系统性、条理性，正是三年级学生语言训练的重点和难点，这样的训练，会为作文打下坚实基础。充分反映出袁老师细致、扎实、严谨的教学风格。正如叶圣陶先生指出的：“一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。唯有这样的阅读，才能够挖掘文章的蕴蓄，没有一点含糊，也唯有这样的阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不致有误失。”这一点是当前语文教学的薄弱之处，也是值得青年教师好好学习的。　　《惊弓之鸟》这篇课文的重点和难点，主要是最后一段更羸说的四句话。刘老师和王老师在语言训练上，都抓住了这四句话，突出重点，进行了因果关系的复句训练和分析、判断的逻辑思维训练。但是她们确定的训练点和采用的方法不同，刘老师确定了三项训练：因果关系复句训练；“一……就”关联词的用法；该段中四句话前后关系的理解，采取师生讨论的方式；王老师也设计了三项训练，其中一项动笔填词练习，很有新意；又通过两个说话练习，既进行了因果关系复句的训练，又使学生明白，更羸为什么采用了“先果后因”的说法。虽然方法不同，都能达到对于该段语言和内容的理解，也达到语言和思维训练的结合。　　二、语言和内容统一，寓教于文　　语言是文化、思想、情感的载体。三位老师的教学都体现语言和内容的统一，寓教于文。据这一课的教材特点，在阅读最后一段时，三位教师的做法：先从语言上逐步理解含义和语言构造（句与句之间的关系）──理解成语“惊弓之鸟”本义──理解比喻义，都很自然地将“教”寓于文之中；既渗透了如何判断事物的方法──仔细观察和进行分析，又使学生真正理解了这个成语的比喻之义──比喻有的人受过一次惊吓之后，下次就害怕了，这种人必然胆小怕事，使学生感悟到“不要做胆小怕事的人”。而袁老师将这个成语的比喻义又向深引入一步──“胆小怕事不可取，做错了事，要接受教训，勇往直前。”这一句话，就把“不要做”变为“应该怎么做”的积极意义了。这一点表达了袁老师对于儿童教育更高的思想境界。王老师也引申一步，使学生体会成语的魅力，使学生热爱祖国的语言和成语文化。这正体现《语文课程标准》（实验稿）提出的：“语文课应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”　　学习语文，既不能脱离思想内涵，也不能脱离思维训练。三位老师的教学，在语言和思维结合的训练上都很重视，也很善于启发学生提问，学会质疑和解决问题等，教会学生思维。因此，学生的思维非常活跃。袁老师在教学的词、句、段、篇中，处处注意词句的分析、比较；分段、概括段意中的逻辑思维训练；对于比较概括的句和段内容的补充、想象，进行形象思维的训练；因此，学生的思维非常活跃，提高了学生分析、概括和推理的能力。刘老师在教学最后一段时，突出地从句与句、词与句、句与段的关系上，训练了学生的逻辑思维能力及判断能力。王老师在最后一段的设计中，通过因果关系复句的训练，使语言和思维紧密结合起来；又用了课件进行判断训练。目的一致，方法各有千秋。　　三、学生为主体，教师为主导　　三位老师设计的教学时数不同：袁老师设计