教材处理与教学启示.docxVIP

教材处理与教学启示　　数学方法是对数学知识及其探索过程理性反思的结果，是数学活动最为本质的内核，也是设计和编写数学教材的基本出发点和落脚点。大部分重要的数学思想方法，本身就与亦已获得公认的数学成果密切相关，如微积分、统计概率、函数与方程，等等。数学思想与数学方法是互为表里的一体两面，两者都是以相关知识为载体，又反过来促进知识的深化以及知识向能力的转化。方法，是体现相应思想的技术手段，思想则是对应方法的精神实质。一个知识系统所关注和遵循的方法及其内蕴的思想是个知识系统的生命和灵魂，是知识赖以转化为认识世界、改造世界能量的桥梁。　　由于数学思想方法所包含的内容非常丰富，且理论界无完全一致的看法，因此作为数学教材就存在一个“去枝留干、有所侧重”的选择问题。换句话说，教材所应关注或希望学生能够有所领悟的数学思想方法究竟有哪些?大体说来，有如下三个维度的的考量：一是小学数学知识本身所蕴含的一些重要的思想方法，如与数与代数内容密切相关的“集合与对应思想”“符号化思想”“函数与方程思想”等；与空间与图形内容密切相关的“数形结合思想”“观察与实验思想”等；与统计与概率内容密切“数据据分析思想”“随机思想”等。二是对小学生后续学习能够产生积极影响的一些常用思想方法，如“比较与分类思想”“归纳与演绎思想”“变换与转化思想”“猜想与验证思想”等。三是对小学生获取知识、解决问题有着直接作用，且易为他们接受的一些具体方法技巧，如“直观化方法”“倒推方法”“枚举方法”“假设与替换方法”“逐步逼近方法”等　　需要说明的是，上述所谓的“三个维度的考量”并不是小学数学教材所蕴含的数学思想方法的整体，相关维度中所列举的内容也不是严格的主次、层级关系。事实上，不同维度中所列举的内容总是不可避免地存在交叉。但显然，这些内容构成了小学生应该有所感悟，并且能够有所感悟的数学思想方法的主体．也是展开教学内容时应当关注的重点和遵循的内在轨迹。　　　　数学方法是对数学知识及其探索过程理性反思的结果，是数学活动最为本质的内核，也是设计和编写数学教材的基本出发点和落脚点。大部分重要的数学思想方法，本身就与亦已获得公认的数学成果密切相关，如微积分、统计概率、函数与方程，等等。数学思想与数学方法是互为表里的一体两面，两者都是以相关知识为载体，又反过来促进知识的深化以及知识向能力的转化。方法，是体现相应思想的技术手段，思想则是对应方法的精神实质。一个知识系统所关注和遵循的方法及其内蕴的思想是个知识系统的生命和灵魂，是知识赖以转化为认识世界、改造世界能量的桥梁。　　由于数学思想方法所包含的内容非常丰富，且理论界无完全一致的看法，因此作为数学教材就存在一个“去枝留干、有所侧重”的选择问题。换句话说，教材所应关注或希望学生能够有所领悟的数学思想方法究竟有哪些?大体说来，有如下三个维度的的考量：一是小学数学知识本身所蕴含的一些重要的思想方法，如与数与代数内容密切相关的“集合与对应思想”“符号化思想”“函数与方程思想”等；与空间与图形内容密切相关的“数形结合思想”“观察与实验思想”等；与统计与概率内容密切“数据据分析思想”“随机思想”等。二是对小学生后续学习能够产生积极影响的一些常用思想方法，如“比较与分类思想”“归纳与演绎思想”“变换与转化思想”“猜想与验证思想”等。三是对小学生获取知识、解决问题有着直接作用，且易为他们接受的一些具体方法技巧，如“直观化方法”“倒推方法”“枚举方法”“假设与替换方法”“逐步逼近方法”等　　需要说明的是，上述所谓的“三个维度的考量”并不是小学数学教材所蕴含的数学思想方法的整体，相关维度中所列举的内容也不是严格的主次、层级关系。事实上，不同维度中所列举的内容总是不可避免地存在交叉。但显然，这些内容构成了小学生应该有所感悟，并且能够有所感悟的数学思想方法的主体．也是展开教学内容时应当关注的重点和遵循的内在轨迹。　　　　数学方法是对数学知识及其探索过程理性反思的结果，是数学活动最为本质的内核，也是设计和编写数学教材的基本出发点和落脚点。大部分重要的数学思想方法，本身就与亦已获得公认的数学成果密切相关，如微积分、统计概率、函数与方程，等等。数学思想与数学方法是互为表里的一体两面，两者都是以相关知识为载体，又反过来促进知识的深化以及知识向能力的转化。方法，是体现相应思想的技术手段，思想则是对应方法的精神实质。一个知识系统所关注和遵循的方法及其内蕴的思想是个知识系统的生命和灵魂，是知识赖以转化为认识世界、改造世界能量的桥梁。　　由于数学思想方法所包含的内容非常丰富，且理论界无完全一致的看法，因此作为数学教材就存在一个“去枝留干、有所侧重”的选择问题。换句话说，教材所应关注或希望学生能够有所领悟的数学思想方法究竟有哪些?大体说来，有如下三个维度的的考量：一