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教标点,读教材,想方法　　我们曾对小学三年级和六年级学生使用标点符号的情况做了一个调查，发现两个年级的学生中，能够正确使用标点的竟然差不多，三年级是9.3%，六年级是9.6%。从这个结果可以看出两个问题：1.三年级学生对标点的使用已经形成最基本的认识。2、最初的认识很难改变。如何改变这个局面，让我们且来读教材，想方法。　　一、初教标点，瞻“前”顾“后”　　苏教版小学语文第三册“语文百花园二”安排了看图说话写话的练习。学生一旦写话，就涉及到标点符号的使用。如果此时学生对标点符号还很陌生的话，那么写出的文章就会没有标点。可见，在要求学生写话之前，一定要教会学生使用一些基本的标点符号。　　在第二册“语文百花园二”第4题中，我们初次接触标点符号：　　看谁读得好。　　1.下雨了，我们撑起花花绿绿的小伞。　　2.小猫躲到哪里去了？　　3.公园里的花真美呀！　　在首次标点教学中，我定下了四个目标：1.教学生认识并书写标点符号；2.讲解每一个标点符号的用法并指导朗读句子；3.说写句子，并用上标点符号；4.强调写句子时，必须加上标点符号。详细地讲解标点符号的用法，并试着使用它，给学生清晰的第一印象，为日后用标点打下良好的基础。　　在第二册第三单元第6课的课后题中，我们再次见到标点符号：　　读一读，再给句子加上标点。　　我看见妈妈走了过来。　　昨天上午我和爸爸在院子里种了一棵树啊，可怜的小鸟！这个南瓜真大呀！您是在画鸟吗？天上的星星为什么掉不下来呢想着学生不久就要写话了，我确定了这一课时的教学目标：1.指导学生给每个句子加上标点符号；2.听句子，让学生加标点；3.听一小段话，让学生揣摩着断句，加标点；4.讲述加标点符号的重要性；5.学生自由写几个句子，并加上标点。学生作文，往往不会断句，在教标点中，教会学生断句，杜绝了学生作文时“没有标点”和“一逗到底”的现象。　　　　我们曾对小学三年级和六年级学生使用标点符号的情况做了一个调查，发现两个年级的学生中，能够正确使用标点的竟然差不多，三年级是9.3%，六年级是9.6%。从这个结果可以看出两个问题：1.三年级学生对标点的使用已经形成最基本的认识。2、最初的认识很难改变。如何改变这个局面，让我们且来读教材，想方法。　　一、初教标点，瞻“前”顾“后”　　苏教版小学语文第三册“语文百花园二”安排了看图说话写话的练习。学生一旦写话，就涉及到标点符号的使用。如果此时学生对标点符号还很陌生的话，那么写出的文章就会没有标点。可见，在要求学生写话之前，一定要教会学生使用一些基本的标点符号。　　在第二册“语文百花园二”第4题中，我们初次接触标点符号：　　看谁读得好。　　1.下雨了，我们撑起花花绿绿的小伞。　　2.小猫躲到哪里去了？　　3.公园里的花真美呀！　　在首次标点教学中，我定下了四个目标：1.教学生认识并书写标点符号；2.讲解每一个标点符号的用法并指导朗读句子；3.说写句子，并用上标点符号；4.强调写句子时，必须加上标点符号。详细地讲解标点符号的用法，并试着使用它，给学生清晰的第一印象，为日后用标点打下良好的基础。　　在第二册第三单元第6课的课后题中，我们再次见到标点符号：　　读一读，再给句子加上标点。　　我看见妈妈走了过来。　　昨天上午我和爸爸在院子里种了一棵树啊，可怜的小鸟！这个南瓜真大呀！您是在画鸟吗？天上的星星为什么掉不下来呢想着学生不久就要写话了，我确定了这一课时的教学目标：1.指导学生给每个句子加上标点符号；2.听句子，让学生加标点；3.听一小段话，让学生揣摩着断句，加标点；4.讲述加标点符号的重要性；5.学生自由写几个句子，并加上标点。学生作文，往往不会断句，在教标点中，教会学生断句，杜绝了学生作文时“没有标点”和“一逗到底”的现象。　　　　我们曾对小学三年级和六年级学生使用标点符号的情况做了一个调查，发现两个年级的学生中，能够正确使用标点的竟然差不多，三年级是9.3%，六年级是9.6%。从这个结果可以看出两个问题：1.三年级学生对标点的使用已经形成最基本的认识。2、最初的认识很难改变。如何改变这个局面，让我们且来读教材，想方法。　　一、初教标点，瞻“前”顾“后”　　苏教版小学语文第三册“语文百花园二”安排了看图说话写话的练习。学生一旦写话，就涉及到标点符号的使用。如果此时学生对标点符号还很陌生的话，那么写出的文章就会没有标点。可见，在要求学生写话之前，一定要教会学生使用一些基本的标点符号。　　在第二册“语文百花园二”第4题中，我们初次接触标点符号：　　看谁读得好。　　1.下雨了，我们撑起花花绿绿的小伞。　　2.小猫躲到哪里去了？　　3.公园里的花真美呀！　　在首次标点教学中，我定下了四个目标：1.教学生认识并书写标点符号；2