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电类专业应用型人才培养模式研究与实践 　　佳木斯大学信息电子技术学院地处北国边陲，肩负着为地方经济社会发展培养应用型人才任务，在东北老工业基地的现代化建设中所起着越来越重要的作用。但是由于脱胎于原来的老工学院“电气系”，在人才培养的许多环节仍存在不少缺陷，突出表现在：人才培养定位不够准确;培养方案比较陈旧;课程改革力度不大;学生实践环节欠缺;学生考核模式单一。为此我们结合地方经济社会发展需要以及学院当前的状况，认准自身的角色是为地方经济服务，明确自己的定位是培养应用型人才，建立符合我院自身条件的应用型人才培养模式，选择“电类专业应用型人才培养模式的研究与实践”作为我们的研究课题，重视培养学生的实践创新创业能力，为地方经济发展培养大量“基础扎实、实践创新创业能力强、社会经济发展急需、就业率高的高素质应用型人才”，而且收到了较好的效果。 　　人才培养目标和应用型人才规格的确定 　　以地方经济社会发展培养急需的工程技术应用型人才为目标。围绕“专业基础扎实、实践能力强、综合素质高、重应用”的要求来构建应用型专业人才培养规格，制定具体、详尽的电类专业的培养规格，使学生掌握电类专业较为系统的基础理论和专业知识，运用所学理论知识和专业技能解决工程中的常见问题，有较强的电类设计、操作和分析能力，具有对电类产品进行开发、设计和对新产品进行研制的基本能力，具有对现代化生产过程进行革新改造的能力，具有良好的人际交流与沟通能力和团队精神。 　　应用型人才培养方案的制定 　　为贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件精神，在《佳木斯大学本科人才培养方案修订指导意见（2013版）》的指导下，学院对电类专业进行了培养方案的修订。例如电气工程及其自动化专业，培养目标定位在培养具备电气工程领域相关的基础理论、专业技术和实践能力，能在电气工程领域的装备制造、系统运行、技术开发等部门从事设计、研发、运行、维护等工作的应用型工程科技人才。修订了电路（96学时）、自动控制原理（72学时）等核心课程及其学时，修订的原则是保证必要理论教学学时，修订的目的是夯实专业基础理论知识。完善了实验和实践教学环节。对实验、实训、实习环节进行统筹规划，增加设计性、综合性和创新型实验课程。大大增加实验实践比例，使实验实践学分占到了总学分的22%。通过加大实验实践教学力度，强化了工程基本训练，提高了学生独立分析问题解决问题的综合实践能力，为培养实践能力强的应用型人才奠定坚实的基础。 　　创建有利于应用型人才培养的理论教学模式与实践 　　下面学院电类专业基础课程――“电路”课程改革为例，对理论教学模式改革情况及取得的成果加以介绍。 　　教学方式改革 　　（1）把复杂的理论简单化，本着先理论后简单的原则便于学生对知识的掌握。例如在无源滤波电路的讲解中，先建立电路方程推导其幅频特性，通过分析频率特性掌握其为高通滤波器还是低通滤波器。然后用阻抗的观点来解释，阻抗为零的时候可以理解成短路，阻抗无穷大的时候可以理解成断路，因此，电容对于频率为零的直流电流可以看成断路，对于高频电流来说，可以看成短路，有了这个概念就能非常简单地判断是高通滤波器还是低通滤波器。 　　（2）问题分析逻辑推导的自主化。例如在电阻电路等效变换一章的授课中，在使学生明确了等效的概念后，该章的其他节的内容――电阻的星三角变换、电源等效变换等内容交由学生自由讨论和推导，最后引导学生得出相应结论;在电阻电路分析方法一章的授课中，先给学生介绍2b法，然后引导学生在2b法的基础上自行推导本章的其他的分析方法――支路电流法、网孔法、回路法、结点电压法，引导学生完成含受控源、无伴独立电源等特殊情况的处理方法，最后归纳总结，得出相应分析方法的结论。这样充分调动了学生自主获取知识的积极性，培养了学生自主获取知识的能力。 　　（3）引入工程实例。在课堂教学中尽量引入一些工程实例，例如在不对称三相电路分析中引入相序检测仪，让学生领会到理论是有用的，只有掌握好扎实的理论知识，才能在以后的实践中走得更远。 　　教学方法改革 　　（1）讨论启发式教学法：针对关键知识点、难点和典型题，确立题目案例，通过学生提问或者教师设置问题，组织学生讨论，鼓励学生到讲台前发表自己的见解，并请其他同学评判或提出不同的解决方案。此时教师的角色是通过启发，使学生的思路朝着正确的方向引导。目的是逐步培养学生的分析问题和解决问题的能力。 　　（2）归纳总结法：在一类问题讲完后，通过归纳的方法将一些知识点以表格、框图的形式列出或指导学生自己归纳总结。 　　（3）构建“发现学习”“探究学习”和“基于问题式学习”相互融合的学习模式：例如在“单片机”课程的教学中，“基于问题”提出快热式家用热水器、单片机超声波测距器等是如何工作的。然后“利用发现学习法”，通过让学生与单片机、