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职业教育中师徒互动式教学模式改进与创新 　　摘 要 近代大工业的发展，使得一定规模下的标准化、规范化生产形式代替了手工工业。这种现代化的大生产，需要大批训练有素的专业化操作人员，由此具有现代意义的教育职业也就应运产生。历史发展到今天，以学校为主导的职业教育与传统“学徒制”相结合，一并作为现代职业教育重要形式，进行反复推广，正好经历一个职业教育形态的否定之否定的发展过程。 　　关键词 职业教育；师徒制；技术型教育；学科型教育 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）18-0074-03 　　1 现代职业教育模式与时代的变迁 　　师徒互动式教育形式，最早产生于自然经济的行为过程之中。那时，技能传授与人格教化是合二为一的，更多地表现为一种个体的、由自发到自觉的行为过程。在资本主义原始积累时期，受契约和手工业行会管理的影响，这种自发的教育形式，逐步从私人性质过渡到公共性质。伴随着资本主义大工业的产生，走向更加广泛和纵深方向，进而演变成为职业教育的一种形式，并且成为最有效的形式之一。 　　以蒸汽机为标志的第一次工业革命，打破了以人力手工和牲畜力为标志的自然经济形式，家长式的“师徒制”逐步被“工段式”的师徒制所代替，使得徒弟对师傅的依赖大大减弱了；第二次工业革命加速了城乡及工业内部的分工，企业内部的分工打破了徒弟对师傅的极强依赖性，流水式的工作形式则使徒弟彻底从师傅的“统治”下解放出来。 　　然而随着科技的进步，尤其是现代信息技术和互联网技术的发展，引发了以服务性生产为标志的第三产业的异军突起，导致社会整个生产结构颠覆性的变化。表现在服务业的特点是：生产者与消费者在时空上必须相连，而且必须同过程。生产的过程更多的是单一的、独立的、特性的，往往无法进行规模化、标准化运作形式；不仅如此，这个学习的过程需要经验丰富的师傅进行一对一的言传身教。由此，一种新型的、以现代服务业为特色的师徒式工作模式又被世人所看好。 　　在工业革命的初期，“师徒制”是以基础性的大工业为背景的，主要进行简单劳动过程的培训与教育，其主线在于一般性的技能和劳动过程的规范方面，因而当时的职业教育实际上属于低层次的技能及工作程序的规范化训练，技术含量低，难度小。以职业教育为特色的职业院校便如雨后竹笋一般，兴起于这些发达的工业国家，并逐步以职业学校为主导，走向标准化、规模化和规范化。然而，在这种学校教育的环境中，作为教与学内容的知识和技能，则慢慢从它们实际运用的情境中被抽象出来，形成系统的理论知识系统，由专门的理论工作者编制为教材、教科书等形式而独立存在，客观上提高了学校教育的档次和规范程度，当然从另一个方面则形成了固态的模式化，造成了理论与实践的脱节。 　　2 近代大工业条件下标准模式教育的局限 　　规模性的标准化教育，除了其明显的优势外，随着社会生产和生活的变化，其缺陷也日益明显起来，主要表现在以下几个方面。 　　职业学校教育机制与职业实际相分离，走向固态模式化的课堂教育 随着工业革命而建立起来的机械化生产体系，使学徒制逐渐被异化，代之以产业工人教育机构――职业学校。然而以规模化和标准化为特色的现代职业教育，把在特殊场景下一对一的师徒传授方式从职业教育中剥离，归附于规模化的课堂理论教育，成为标准化教育的“直属”。客观上也隔断了理论与实际的天然联系。 　　基础教育与特色教育相分离，走向僵化的“建筑学基础”思维模式 如图1、图2所示“建筑学基础”与“生物学基础”思维观念对比。 　　学生进校以后，按照建房子一样，先打基础，即系统地学习一般性的文化知识与基础性理论，不管学生是否接受，不管实际的效果如何。然后以此为基础，进行专业课程学习，最后进行实践性学习和教学，教学的最终落脚点是高端的学科型人才。这样教学的优点是教学规范，学习者专业基础扎实；缺点是理论与实际脱节，知识与能力不匹配，造成高分低能，会说不会做。非常有限的教育资源洒在教育的每一个环节与领域之中，教育的宏观与微观效果都不明显。用人单位对学生录用后，必须进行重复的培训方能上岗。 　　以目标宗旨为出发点，作为“原子核”，然后集合诸要素，由里向外、由小到大，自然长成教育的格局。这就是按照学习者生理的、心理的或实际学习需要和环境过程，形成系统的学习框架，安排学生的学习。具体从专业设置、课程设计和教学管理三个方面着手。市场导向（包括宏观与微观，近期与长远），教学内容的项目化；教学过程实施工学结合、半工半读，情景交融。学生毕业后，可以直接从事相应的工作岗位，从而克服了传统教学的诸多弊端。 　　“专才教育”走向“通才教育”对比 　　1）传统的专才教育模型，属于学科高端性人才培养模式。从学科知识体系出发――根据建筑学体系设置教育的内容――注重知识的系统性（是什么）――最终走向精英式教育。其特点