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电子技术课堂教学中促进学生个性发展研究与实践 　　摘要：电子技术基础是电类本科专业必修的专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。基本共射极放大电路是最简单、最基本、最常用的放大电路，是学习模拟集成电路和功率放大电路的基础。以基本共射极放大电路的组成为例，设计教学引例，激发学生的学习动机，按照认知规律设计教学思路，培养学生自主学习能力，使学生在学习过程中做到学思结合，促进学生个性发展，建立教师与学生之间的反馈机制。 　　关键词：学习动机；认知规律；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0020-02 　　传统的教学是一支粉笔、一份教案、一间教室的常规模式。随着现代技术的发展，各类高校都倡导将传统教学手段与现代技术相结合。特别是教师在进行课堂教学的过程中，不但要进行知识的管理，同时还要帮助学生构建知识，开阔学生的思维，激发学生的学习兴趣，并且帮助学生找到适合自己的学习方式，使学生更加有效地学习。在电子技术课堂教学过程中，基本共射极放大电路是复杂放大电路的基本单元，是学习模拟集成电路和功率放大电路的基础。以这部分内容为例，设计一个吸引学生的教学引例，并且按照学生的认知规律设计教学思路，如以三极管外部条件为起始分析点，由输入侧到输出侧循序渐进的进行分析，逐步搭接成基本共射极放大电路。这样的教学思路，在教学过程中不但方便教师做到提出问题，启发学生思维，分析问题，解决问题，而且有助于学生做到学思结合，培养学生自主学习能力，促进学生个性发展。为了完成上述教学目标，同时营造一个良好的教学情景，在教学过程中利用大屏幕逐步显示电路的生成过程、所提出的问题和答案，使讲解、分析的问题更清楚，更能加深印象，利用粉笔加黑板画图逐步生成放大电路，使教和学以及PPT、实验仿真、板书有机结合，提高课堂教学效果，实现教学目标。 　　一、激发学生学习动机 　　教师根据教学目标和知识属性，结合学生的知识结构与实际情况，将信息资源重新组合，形成个性化的教学素材，供学生学习和选择。这种方式不仅利于激发学生学习兴趣，还大大提高了学生的学习效率。 　　设计基本共射极放大电路的组成这部分知识的教学引例，可以通过普通电话机、直流稳压电源等学生常见且感兴趣的电子产品，但是要注意一定是与所学内容相关的例子，引出最简单、最基本、最常见的放大电路，即基本共射极放大电路。最好能够跟踪科学技术前沿的动态和发展，培养学生对科学问题的探索精神，从而提高学生自主学习的能力。 　　二、培养学生学习能力 　　在课堂上学生是主体，教师是主导。通过教学情境的创设使学生在解决实际问题的同时学会对知识进行主动获取、分析、判断与选择，这有助于促使学生从被动接受学习到主动参与探究，有利于培养学生主动探索和发现新知识的能力。因此，在授课过程中注重学思结合，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式、案例式教学方法，充分调动学生学习积极性，使学生在学知识过程中注重思考，提升分析问题和解决问题的能力。同时利用网络资源，使用现代信息技术融入课程学习，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。 　　学生的自主学习是以学生为中心，教师在个人角色上要由传统的知识传授者、灌输者转变为学生学习的引导者、帮助者。在教学过程中教师根据教学内容特点设计符合认知规律的教学思路，创造良好的教学情景，促进学生对问题的主动探索，对知识的积极获取。例如基本共射极放大电路的组成，以三极管外部条件为起始，由输入侧到输出侧循序渐进进行分析，逐步搭接成基本共射极放大电路。这样的教学过程，不像教材那样展示电路图，再分别介绍其各个元件的作用，而是按认知规律从核心部件BJT讲起，从输入侧到输出侧循序渐进地行分析，逐步搭接成基本共射极放大电路。具体过程如下：核心元件BJT→其外部条件：发射结正向偏置，集电结反向偏置；发射结正向偏置→加电源UBB→Rb→加入信号源→耦合电容C1；集电结反向偏置→加电源UCC→Rc→RL→耦合电容C2→输出信号。 　　这样就生成了基本共射极放大电路。电路简化画法→习惯画法。电路实验仿真→将输入输出信号对比→观察电路的放大作用，并总结电路中各个元件的作用，布置课后思考题与作业。 　　这样循序渐进的教学思路，不但能加深学生对电路每个组成元件作用及电路工作原理的理解，同时能让学生学到搭接电路的方法。这种符合认知规律的教学思路有利于运用启发式、讨论式、探究式等教学方法，使学生在学习的过程中做到学思结合，提高解决实际问题的能力。 　　三、促进学生个性发展 　　学生个性发展是现代教育的要求。教师在课堂教学过程中首先要构建一种具有鲜明特色的知识管理模式，这为学生个性发展提供了保证。其次，教师个人知识管理过程中，体现出一种以人为本的价值取向，即教师在教学中更加强调因人而异，采用不同的教学策略激