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职业高中教学中分层次教学 　　摘要：有人说，职业高中的数学不是没有普高的数学难么？怎么也需要分层次教学？答案是肯定的。职业高中的学生有程度好的，有中等程度的，也有程度差的，甚至有的学生数学程度相当差。所以在职高数学教学中采取分层次教学是十分必要的。 　　关键词：差异性；分层次；因材施教 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-029-02 　　虽然职业高中的数学比普高数学内容少，难度低，部分职业类学生的数学学的还不错，但是还有不少职高学生的程度差，基础薄，数学学的相当吃力。因此在职业高中的数学教学中采用分层次教学仍是十分有必要的。 　　一、分层次提出不同的教学目标 　　在职高数学课堂的分层次教学中，教师要结合所教班级不同层次学生的实际情况制订不同的教学目标，掌握每个学生的基础知识和接受能力的差异，分清学生层次(主要分三层：优等生、中等生、学困生)，做到心中有数，从而因材施教。要以立足全体，抓两头带中间的原则，以数学教学大纲和新课标、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。 　　二、分层次提出学生需要掌握的教学内容 　　教学内容就是教师通过本节课要求学生掌握的内容。分层次教学的每一堂课，在安排教学内容的时候，必须以中等生为基准，同时兼顾另两层学生，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使学困生不作陪客，使每个人都找到事做，都能觉得自己是学习的主人。使每个学生都有所遵循，明确主攻方向，对号入座，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。 　　三、教学方法的层次性 　　学生对知识的理解接受能力是不同的，同时学生对知识的应用能力也是不同的，这就决定了教师在教学过程中应根据不同情况采取不同的教学方法。一般来说，对于程度好的学生要鼓励学生以自学为主，激励学生敢于提出问题，多主动去总结、多反思、多比较；对于中等程度的学生，要以老师的讲和自学结合为好，简单的问题自学就可以解决，较难的问题需要借助老师和程度好的学生的帮助才能解决；对于程度差的学生，要求学生一定要抓好课堂上的学习，抓好基本知识的学习，不要舍本逐末去做难题，要脚踏实地，不求做题的数量，要求效率，求质量。 　　四、教学过程中的层次性 　　1、课前预习的层次性 　　职业高中生的阅读理解能力、学习目的性、自觉性比初中生提高了许多，教师应不断学习掌握数学教学大纲和对口考试说明的精神，根据己定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。同时要有区别于普通高中的数学教学要求，不要提过高、过难的目标。让学生预习时，可要求学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；中等生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题；优等生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。这样，使课前预习各尽所能，量力而行。 　　2、课堂提问的层次性 　　有针对性地进行课堂提问是十分必要的，它既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对于学困生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的＂闪光点＂，增强他们的自尊心与自信心；对中等生和优等生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力，还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。 　　3、课堂练习的层次性 　　课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，跳一跳够得着。通过课堂练习使不同层次的学生都学有所获，同步发展。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于学困生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化。对中等生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于优等生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。由此可见，精心设计课堂练习的层次