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男幼师生情意素养现状及优化策略 　　 摘要：情意素养既是提高认知效率的手段，也是促进人格健康发展的内容。男幼师生情意素养的优化，不仅要光大其自信乐观、坚强忍耐、阳刚活跃等优良情意，还要增强专业兴趣与信念、消解生存环境的“伪娘”焦虑、减弱专业认知不足带来的压力。培养男幼师生应在目标引领中明确其高素质幼儿教师的定位，在生涯规划中强化其职业认同感，在教学改革中突出其性别特质的优势，在具体情境中构建情知共进的场域，形成具有适切性的评价体系。 　　关键词：男幼师生;免费教育;情意素养;优化策略 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0024-04 　　五年制师范免费培养的男幼师生，在其成长过程中的情意培养，是我们必须正视的课题。男幼师生的情意，包括正常人的情意和从事幼儿教育的专业情意。所谓正常人的情意是指兴趣爱好、人际情感、人生态度、耐挫意志、自知自信及助人、利他、合群的品质。幼儿教师的专业情意，是指教师对幼儿教育事业的情感态度与价值观的融合，是专业行为的心理倾向，是职业道德的集中体现。[1]它既是幼儿教师专业发展的动力源泉，也是专业发展的一个组成部分。 　　一、意义：情意素养培养是成就“完满职业人”的前提 　　情意素养是职业素养不可缺失的内容。优良的情意是幼儿教师从事保育和教育实践工作的必备条件。男幼师生只有具备优良的专业道德修养，富有爱心、耐心和责任心，才能给予幼儿精心的呵护和教育。对男幼师生提出“情意素养”培养在实践上显得尤为重要。 　　（一）情意教育助力三维目标实现 　　完整的教育目标应包括认知领域、情意领域和动作技能领域。情意是三维目标的一个重要向度，情意素养的培养是目的与手段的统一。幼儿时代是人发展的重要阶段，幼儿阶段教师的影响最为深刻和久远，作为准幼儿教师的男幼师生更应注意情意素养的培养。著有《情感教育论》的张志勇认为：学校教育对人的情意发展应负起责任，要依据教育教学要求通过相应的活动，促使学生的情感领域发生积极变化，形成新的情感品质。情意素养培养，强调教育应使人有快乐的情绪基调、适度的情感唤醒、健康的情趣爱好、丰富的情感体验，促进认知、技能和情意的协调和谐。情意素养的作用不但是改善认知过程性质、提高认知效率的策略或手段，更重要的是促进学生人格健康发展的内容。 　　（二）情意教育促进幼师素养提升 　　只有知识技能但缺少情意的幼儿教师只能称为“半个教师”，从事的工作也只是“半个教育”，培养的只是“半个学生”。作为“师源性”影响，幼儿教师的情意是对幼儿进行情意教育的重要因素。道德需要道德的濡化，精神需要精神的感染，性情需要性情的传递。教师是助人的职业，要培养幼儿的情意素养首先要提升幼师的情意素养。[2]朱小蔓的《情感教育论纲》认为，不触及和开发人的情感资源就很难有真正的素质教育。人的情感不可能在服从命令中形成，而必须通过亲自的经历，产生感受直至深刻的体验。在提倡“以人为本”的今天，情意在教师专业发展中的作用越来越突出。做事要出于心，做人要出于情，做教师更要有“情意”。男幼师生的培养，必须耐心地致力于情意素养的积淀，光大优良情意、规避不良情意，促进专业的发展。 　　（三）情意教育丰富职业道德内涵 　　幼儿教师的职业道德是男幼师生专业情意的重要内容。教师道德教育包含心理健康教育、道德教育、思想教育和政治教育四个维度的内容，无论哪个维度，都应融入情意素养的培养。狭义的德育，即道德教育，离开情意也无法完成。休谟（D. Hume）在《道德原理探究》中提出：“人的价值不在于他有知识、有智慧，而在于他有道德本性，这种本性从本质上来说就是感情。使人完善的，必须有情操而不仅仅是理性。”[3]人的心理、思想等方面则更多地融入人的情绪、情感、态度、兴趣等因素，自不必赘论。 　　二、现状：男幼师生情意素养的实然状态与问题分析 　　男幼师生的报考需要取得面试合格证书，且招录分数相当于当地四星级高中的录取成绩，生源的质量得到了保证，情意素养的总体状态是良好的。但由于多方面的原因，如因家境困难、认知不足、保底就业而选择就读，在情意素养方面难免存在一定的问题。通过新生入学问卷调查发现，阜宁高师2013年招收50名男幼师生，有54%的同学将“就业有保障”排为专业选择的第一因素，20%的同学是“听从家长、亲戚或老师的建议”，还有20%的同学最先考虑的是“家庭经济条件”，因为热爱而选择学前教育专业的只占6%。 　　（一）男幼师生优良的情意素养 　　1.充满自信，乐观积极。在50名被调查的学生中，有30%对自己是否能胜任幼儿教师的工作，显得非常自信，认为完全能当好一名优秀的教师。相比女生面对困难时的犹豫，他们显得很乐观。在和女生的混合编班教学中，男幼师生通常会表现出大度的心态。 　　2.坚强忍耐，承受力强。在周围女生