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略论小学生口语交际能力培养 　　摘要 　　小学生口语交际能力培养可以应注重三个方面：贴近生活，搜集话题，让学生有话想说；激励评价，创设氛围，让学生有话敢说；根据实际，选用话题，让学生有话能说。 　　口语交际；想说；敢说；能说 　　笔者在从事小学语文教学工作中发现，小学生往往因为无话可说、不敢说、不会说而不说，从而影响口语交际能力的培养。培养学生口语交际能力是语文教师义不容辞的责任。语文教师要努力培养学生的这种能力，实现让学生“想说、敢说”，逐步达到“能说”的教学目标。 　　一、贴近生活，搜集话题，让学生有话想说 　　口语交际的过程是一个感知客观现实，再经过思维加工，最后以有声语言的形式呈现其结果的过程。交际话题如果是学生所熟知的或喜闻乐见的，立足于学生生活实际的，学生的心理活动就丰富。这样，学生自然就会有话可说，有话想说。教师要从学生生活的各个层面搜索话题。玩具游戏、蔬菜水果、日常用品、穿着特点等是基本的话题，人际交往、民风民俗、影视节目等是常用的话题，同学之间的小事，家庭生活中的趣事等是属于故事类的话题，学生所参加的综合实践活动是属于综述类的话题。教师可以从以上各个层面帮助学生搜集话题利用话题，以便让学生有话想说。 　　比如，在组织孩子到郊外参加综合实践活动，要求孩子们与小树、小草、小溪对话，并把相关内容告诉老师：你刚才与他们说了些什么？他们对你说了什么？听了他们的话，你想到了什么？你仿佛看到了什么？你有什么话想和大家说的吗？这样的交流，既激发了孩子们的想象力和思维力，也较好地培养了孩子们的口语交际能力。同时，进行口语交际训练的平台得到提升，时空得到拓展：教师要求孩子们把想要讲的话说给同伴听，与大家共享快乐；要求孩子们在父母给自己讲完故事之后，自己也讲一个故事给父母听。教师应根据学生的具体情况，立足于学生的生活经验，因地制宜地开发口语交际的话题资源，精心设计出学生所喜闻乐见的题目，促使学生真真切切地感受到有话想说。若能这样，学生就会积极主动地打开话匣子，让学生有话想说。 　　二、激励评价，创设氛围，让学生有话敢说 　　在口语交际课上，学生的“说”更多的是在临场发挥或随机应变的状态下进行的，相当多的学生不一定说得条理清楚、完整。但是人人都渴望着能被他人的肯定和赏识，小学生更是如此。因此，教师上口语交际课一定要采用激励性的评价，以便创设良好的氛围，促使学生积极参加讨论，大胆发表自己的看法。当一个学生面对老师和全班同学，口述自己学会做的一件家务事，而他讲得既没有条理，也没有重点的时候，教师的不同评价和班级不同的氛围就会产生各不相同的结果。对此，教师应善于采用激励性的评价，首先肯定这位学生的优点：“你学会做的家务很有意义，不仅自己学会了一项生存的本领，同时也帮助妈妈减轻了做家务的负担，你真是一位好孩子”；其次引导学生如何有条理地说话：“如果你能用上表示先后顺序的词语‘先……接着……然后……再……最后……’，这样你的表达就更清楚了，老师和同学们也能从你那学会做这件家务事”；最后鼓励学生说：“你愿意当小老师教教我们吗？老师和同学们都相信聪明的你一定会比刚才说得有条理、有重点的，因为你是最棒的！”这样激励性的评价，不但能使这位学生了解自己哪里说得不够好，还会促进学生要多注重口语交际训练的信心与勇气。 　　三、根据实际，选用话题，让学生有话能说 　　在口语交际中，还必须根据学生的实际情况，选用话题要点、确定话题形式、设计话题的层次，做到让学生有话能说。教师在开发利用话题时，要紧密结合学情 特点。 　　1.根据学生的认知水平，选用话题的主体。第五册中出现的“要路还是要树”，“拓宽道路与繁荣经济”，“保护环境与发展交通之间的关系”这些话题的后两个问题显然超越了小学三年级的认知水平，如果一味搬用，问题设置层面与学生能力层次的关系必然出现巨大的落差：后两个问题表面上看似简单，但实际上只能让学生“抓耳挠腮”，心有余而力不足，更谈不上让学生交流互动了。教师对话题的选用，应结合学情特点。笔者在上与以上话题相关的口语交际课时，只选用“要路还是要树”这个话题：提前一天布置作业，要求学生上网查找资料，或者向父母请教学习、交流看法；完成这些环节后，写一份篇幅短小的调查报告。这一堂口语交际课学生们的主观能动性得到充分调动：个个胸有成竹，争先恐后地发表看法，使相同的观点得到相互印证或补充。这些经历足以证明，教师根据学生的认知水平选用适合的话题，才能让学生滔滔不绝地表达。 　　2.根据学生的年龄特点，确定话题的形式。低年级学生比较活泼，大多数学生比较好动，他们的思维偏向于形象性，所以进行口语交际训练适宜采用游戏的方式。教师要精心设计题目，让学生在游戏活动中或问一问猜一猜，或动一动演一演等等。这种既猜又演、寓教于乐的方法可以培养低年级学生“能说会道”的能力。教口语交际