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略论合作学习中课堂设疑策略 　　摘 要 采用小组合作学习的方式，通过多项互动的交流，让每一个学生都有自我发现、自我表现的机会，促使学生之间互相启迪、互相帮助，共同完成学习任务。要想达到这一目的就要引导学生在合作学习中关注问题走向课文、查找问题走进课文、生发问题走出课文。 　　关键词 合作课堂文本学习发现问题 　　一、在合作预习中关注问题 　　合作预习是指学生在课前阅读文本，通过自读、查疑等程序，对文本有个初步了解的学习方法。 　　1.在默读中关注问题 　　默读是阅读的一种方式，它是学生在课前自习课上进行的。由于默读不出声、速度快、不互相影响，能保证环境的安静，便于学生更集中地思考、发现文本中的问题。默读时，要求学生做到：眼到、心到、手到，认清每一个字，划出重点词语、句子，标出不明白的语段，记下自己不懂的问题。 　　2.在泛读中关注问题 　　泛读，即广泛地阅读，是课余的辅助性阅读。泛读材料不同于精读课本上的课文，目的是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力。指导学生阅读文本时，指定一些与文本相关的材料，让学生做选择性阅读，要求他们关注与文本内容有关的问题。一是在作者介绍中关注问题。为了帮助学生理解课文，可对课文的写作背景作渲染式介绍。二是在背景介绍中关注问题。三是在气氛渲染中关注问题。 　　3.在跳读中关注问题 　　跳读是学生阅读文本常用的一种阅读方式，既能节省时间，又能抓住文章的要点，借此达到获得更多有效信息的目的。设计一些与课文有关的问题，引起学生认知上的不平衡，让学生在预习课文时，通过阅读进行定位思考，从而快速进入课文。预习《记念刘和珍君》，介绍写作背景后，要求学生找出文本中体现作者思想感情的语句，体会其中的含义。学生对下面的语句进行了重点阅读，并产生了疑问：“我也早觉得有写一点东西的必要了”，作者想写什么？后面也有这句话，是不是重复、多余？“我实在无话可说”，既然想说，为何又无话可说？“呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君”，这是课文的最后一句，它在文章中的作用是什么？究竟要表达一种怎样的思想感情？ 　　二、在合作研习中查找问题 　　教学中，根据学生预习情况围绕教学内容创设便于小组交流的情境，选择学生最感兴趣又最适合讨论并便于引导他们发现问题的内容进行合作研习，能迅速把学生引进课文。 　　1.在互动质疑中查找问题 　　合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把课堂上部分时间留给了学生。学习中学生都在积极主动地参与，整个学习过程基本上是通过学生互相发言、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作培养了学生人际交往技能，使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。教学《拿来主义》，引导学生质疑，师生共同讨论。下面是部分课堂实录：生：文章最后一节有什么作用？生：起总结作用，深化主题。生：作者讲了对待文化遗产的态度、条件。师：说得很对，这一节作者进一步强调了对待外国文化遗产的态度，阐明了自己的观点。生：第五节中“鼓吹”“吝啬”两个贬义词连用说明了什么？师：大家看看这两个词是不是都是贬义词？生：“鼓吹”为中性词，“吝啬”为贬义词。生：作者在这里说的是反话。师：说得对，体现了鲁迅先生杂文创作语言上的一个什么特点？生：幽默。生：第四节中“我在这里不想举出实例”，为什么？师：这个问题提得好，这位同学看书真认真，哪位同学回答这个问题。生：省略。生：略写。（提问的同学似乎不太满意。）师：请大家结合上下文谈谈。生：因为文章的题目是“拿来主义”，文章重点应该放在这个话题上，也就是说重点应围绕如何对待外国文化遗产这个问题展开议论。（鼓掌。）师生共同活动，学生没有任何拘束，查找问题的积极性更高了。 　　2.在文本研读中查找问题 　　文本研读是学生发现问题的最佳时期，主要从三个方面入手。一是着手词语推敲。要求学生阅读文本时，对文中重点词语进行圈点，设疑问难，从而弄清文本的基本内容。一位教师教学《孔雀东南飞》引导学生关注文中人物称呼变化，从中发现一些问题。一个学生很快就发问：提示里说，东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱，婆婆却百般刁难兰芝，兰芝毅然请归。可原诗不是这样称呼的，序里称“庐江府小吏焦仲卿妻刘氏”，为什么不叫庐江府小吏焦仲卿妻刘兰芝？诗中多处称“新妇”，“入堂上家门”面见亲娘才自称“兰芝”，改嫁出门又称“新妇”，这是为什么？二是着眼语句辨析。“内中一个破碗，空的”，这是《祝福》中描写祥林嫂最终成为乞丐境况的句子，它与“内中一个空的破碗”比较，哪一个语义更强烈？经过思考、辨析，学生很快明白了作者强调的是“空”，说明祥林嫂是饿死的。三是着力语段解读。教学《一滴泪换来一滴水》，提出“文本中的所说的那滴眼泪，实际上是一种怎样的泪”的问题，并作了引导：爱斯梅拉达不计前仇，以德报怨，