背诵式词块输入对英语写作能力促进作用.docVIP

背诵式词块输入对英语写作能力促进作用 　　摘 要 针对目前我国高中生英语写作能力薄弱的现状，采用对比实验的方法，在实验组中进行背诵式词块输入教学，在控制组中进行传统教学。结果表明，背诵式词块输入对于提高高中生英语写作水平有明显作用。因此，在高中英语写作教学中，教师应培养学生的词块意识，组织学生进行背诵式词块输入，指引学生将词块运用到英语写作中去。 　　关键词 背诵式词块高中生英语写作 　　一、引言 　　写作是英语语言技能必不可少的组成部分，是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量英语能力的重要标准，在高中英语教学中一直受到重视。国家教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调要注重对学生实际语言运用能力的培养，要求学生能运用英语正确和得体地表述事实、观点、情感和想象，交流信息，形成规范的写作习惯。但是，从日常教学和历年高考结果来看，高中生的英语写作能力仍处于停滞不前的状态，写出的英语作文语病百出，缺乏连贯，得分也不尽人意。高中生普遍对写作不感兴趣，认为写作学习费时费力而效果却不明显。英语教师通常把大部分精力放在讲解词汇、语法、句子结构和篇章层次上面，尽管学生有一定的语言输入，但却不能有效地输出到写作中，语言产出能力不容乐观[1]。由此可见，作为语言输出的“写”，是高中英语教学中比较薄弱的环节。近年来，词块理论得到了语言研究者和英语教师越来越多的关注，如何将词块理论应用于英语教学已经成为了研究的热点。笔者尝试在高中英语写作教学中应用背诵式词块输入教学法，以期对高中英语写作教学有所裨益。 　　二、词块的相关理论 　　基于语法加词汇的理念长期在我国英语教学中占据主导地位。传统语言观认为语言学习主要是学习句法结构，而单词只是作为句法的填充材料，处于从属地位。但相关研究证明，语言中存在大量同时具有词汇和句法特征的固定或半固定的结构。Lewis认为，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法[2]。Sinclair提出了“成语原则”（idiom principle）和“开放选择原则”（open-choice principle），认为语言的生成更多地是依赖成语原则，即人们在使用语言时多数时候是选择现成的固定表达来串联成句[3]。Skehan认为语言具有可分析性（analyticity）和程式性（formulaicity）的双重属性，指出语言不总是由语法规则建构的，而更是基于固定表达或程式语[4]。这些固定或半固定的表达或程式语就是词块。语言最基本的单位不是单词，而是词块。词块是语言输入和输出过程中作为一个整体的多词组合和记忆预制的单位，是语义、语法和语境的结合。本族语者能够流利准确地理解和输出语言正是因为他们掌握了大量的词块。 　　许多学者都探讨了词块在二语习得中的重要性。研究表明，二语习得者的词块识别和运用能力、口语和书面语产出中的词块数量都与语言产出的质量有显著的正相关。所以，对于英语学习者来说，掌握大量的词块也是提高语言输出的流利性和地道性的必要条件[5]。 　　三、背诵式词块输入对英语写作能力的促进作用 　　1.实验设计 　　笔者选择了广州市白云区第七十一中学高二的两个班进行了本项实验。随机选择其中一个班设置为实验组（55人），另一个班设置为控制组（52人）。两个组实验前都没有接受系统的写作训练和进行词块方面的学习。对两组学生前一个学期的英语期末考试成绩和写作部分的成绩进行了分析，结果显示两个组的英语综合水平和写作水平没有显著差异。本项实验从2013年2月开始至同年6月，为期一个学期。 　　2.教学过程 　　在教学过程中，两组学生使用同一套教材，由同一位教师执教。控制组运用传统的教学方法，对于每个单元的课文，先引入背景知识介绍，然后讲解课文内容，对课文中的重点单词、词组和句子进行语法分析、操练或听写，最后完成课后练习。全过程不涉及到词块这一概念。在写作方面，控制组也采用常规的教学方法，以教师讲授词句和范文为主，写作课主要是学生自主写作，然后由教师点评和纠错，没有针对词块的专门练习。实验组在日常教学中突出词块的学习和积累，写作课也以词块为中心设计练习来训练相关能力，遵循Lewis提出的词块教学法的原则和步骤，通过培养词块意识、提高词块识别能力、输入词块和输出词块这四个环节来进行。具体如下： 　　（1）培养词块意识 　　Schmidt认为语言习得是有意识注意的结果[6]。因此教师首先培养实验组学生的词块意识。先向他们简单介绍词块的相关理论，阐述词块在语言输入和输出中的重要性，以获得他们对词块的认同感。同时教师举出词块的实例。例如第18单元Inventions的课文的第一段只有短短100来个单词，却出现了如come up with、seem to do、have…in common、come from、do well at