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略谈小学语文人文教育基本策略 　　摘 要：重视人文教育、文化传承是语文教育的重要价值追求。其教育的基本策略是：问题驱动，读中求索；品词析句，深度追问；入情入境，感同身受；情感朗读，声情并茂；再现形象，提供支撑；联系生活，升华情感。要使学生受到民族文化和精神的熏陶，要营造民主课堂，促进师生互动，要为学生个性化解读文本提供时间保证，要尊重学生对文本不同层次的理解，要使学生交流与教师引导相结合等。 　　关键词：小学语文；人文教育；策略；注意问题 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0041-04 　　小学语文教材所选课文题材广泛、内容丰富，既注重传统文化的继承，又注意时代风貌的展示，字里行间蕴含着丰富的人文内涵。《语文课程标准》（2011年版）指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。作为母语教育，语文教学的根本任务就是使学生在学习祖国语言文字过程中受到民族的文化和精神方面的熏陶和养成。语文知识的习得和人文素养的养成，二者共同构成了语文教学目标体系中的两个重要元素。因此，挖掘文本的人文内涵，使其对学生精神世界产生影响，让学生在学习中情感得到愉悦、心灵得到净化、人生境界得到提升，是语文教学实践的重要课题。 　　一、小学语文人文教育的基本策略 　　教育策略是否科学得当、简单易行，直接影响教学效果。如何根据课文内容运用不同的教育策略，是小学语文实施人文教育的关键。现结合人教版小学语文四年级上册教材部分课文的教学，对人文教育的教学策略进行一些探讨。 　　（一）问题驱动，读中求索 　　阅读是围绕着问题展开的。阅读教学的广度与深度与设计的问题密切相关。阅读教学，要让学生通过对理解课文内涵起到关键作用的问题的探索，引导他们与文本共鸣，实现情感升华。例如《雅鲁藏布大峡谷》以具体、形象的语言为我们描述了世界最深最长的河流峡谷。教学时教师可以引导学生在自主阅读基础上探究“雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什么？”并交流读后的感受，使学生感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。又如《搭石》一课中乡亲们摆搭石、走搭石这样几个生活中十分平凡的情景，闪烁着乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，如何让学生感受这种美，受到熏陶和感染，并培养学生善于通过平凡的事物发现美的能力是教学的重难点。在学生初读课文整体感知以后，就要引导学生围绕问题“课文中哪些地方让我们感受到了美？”展开教学。在对这一问题的思考、讨论中，学生不仅发现了看得见的、具体的美――乡亲们走搭石的一幅幅有声有色的美丽画卷，更感受到了乡亲们心灵的美――调整搭石的老人一心为他人着想的优秀品质，纯朴的乡亲们的相互谦让、互敬互助、尊老爱幼。交流中，乡亲们无私奉献的精神强烈地感染着学生的心，激发了他们善良的人性美。在这里，问题“雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什么？”和“课文中哪些地方让我们感受到了美？”“牵一发而动全文”，它的解决过程是学生达成学习目标的过程，有思考、讨论的必要，是有价值的问题。 　　（二）品词析句，深度追问 　　朱光潜先生说：“我们不能把语文看成在外在后的‘形式’，用来‘表现’在内在先的特别叫做‘内容’的思想。‘意内言外’和‘意在言先’的说法绝对不能成立。” [1]言为心声，文本的表达必然渗透着作者的情感，语言和精神从来就是紧密融合在一起的。因此，凭借语文课本对学生进行人文教育就要从文本的言语形式入手，透过字面去探求内蕴，对文字进行反复咬嚼，体会关键词句表情达意的作用。例如老舍先生的《猫》一文，字里行间流露着他对家里的猫爱同儿女的真挚感情。教学时，要结合具体的语句引导学生体会作者对猫的喜爱，感受人与动物和谐相处的美好意境：写猫性格古怪，用“出去玩”、“不回家”，说明老舍先生把猫看作家庭的一员，而不仅仅是当作一个小动物；“在你写作的时候，跳上桌，在稿纸上踩印几朵小梅花”，把脏乎乎的猫爪印说成是美丽的小梅花；把猫写成歌唱家，说它的叫声悦耳动听，“丰富多腔”、“长短不同”、“粗细各异”、“变化多端”；把猫看作幼小的孩童，“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落”。“你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”。又如《跨越海峡的生命桥》中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，就要指导学生抓住课文的第3至6自然段中的重点语句认真研读，从台湾青年没有考虑家人是否平安无事，没有选择空旷的安全地方，“静静地躺在病床上”，等候李博士来抽取骨髓，体会他一心只为他人着想的美好品质；从李博士“步履匆匆地走进手术室”“仍沉着地站在病床旁”“赶到杭州”“连夜为小钱做了骨髓移植手术”，体会他不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。