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略谈语文教学中方言作用 　　摘 要：方言作为孕育一方水土的文化基因，传承已久，深入人心，也有它独特的价值。人们从小耳濡目染，因而方言能表达人们最朴素而丰富的思想和文明。 　　关键词：语文教学； 方言； 作用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001 　　语文教学离不开语言的学习，不管是教学语言的使用，还是文学语言的学习，都离不开对语言的领悟和品味。而语言文字又是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。普通话作为我国大力推广的统一使用的正式语言，固然有它巨大的意义，但是方言作为孕育一方水土的文化基因，传承已久，深入人心，也有它独特的价值。人们从小耳濡目染，因而方言能表达人们最朴素而丰富的思想和文明。身为一名语文教师，我深深领会到方言在语文课堂的有机运用所起到的作用，下面笔者就结合自己的实际教学谈一些感受。 　　一、方言，助普通话学习一臂之力 　　方言是学习普通话的桥梁，利用方言和普通话的对应有利于更好地学习普通话。比如拟声词“轰隆隆”的读音，方言和普通话是相同的，还有词语“松动”，方言与普通话的读音也几乎一样。将这一有趣的现象告诉学生，能帮助他们快速、有效地记忆词语的读音，并激发他们寻找这一规律的兴趣。不难发现，这几个字的韵母都是“ong”，当声母跟韵母“ong”组合在一起形成一个字的读音时，这个字的方言与普通话的发音是一样的，比如“聪（cōng）”“红（hóng）”“痛（tòng）。当然，任何事物都不是绝对的，在这些能与“ong”组合的声母中也有例外，比如，当“r”与“ong”组合时，方言就要把“r”改读成“y”；翘舌音“zh、ch”与“ong”组合时，方言都读成平舌音，比如“中午”的“中”，方言就读“zōng”。记住这几个特殊的例子，找到了方言与普通话的对应规律，学生就易学好懂，能举一反三，自在地将方言换成普通话。这无疑培养和锻炼了学生解决实际问题的能力，有助于普通话的深入推广。 　　二、方言，让诗歌教学水到渠成 　　我国历史悠久，疆域辽阔，诗歌的形成源远流长，诗人的作品不免也受方言的影响。因此，了解方言也有助于诗歌教学。诗歌的一个重要特点就是押韵，教师在教学时、学生在学习时，都会注意到这一特点。然而，我们往往会碰到一些不押韵的情况，如杜牧的《山行》中韵脚“斜、家、花”，“斜”与另两个字不押韵，如果只跟学生说古代押韵现在不押了，感觉有些牵强。因为学生不知道你是怎么知道古人的读音的，也会因为这是老师告知的，所以无条件地接受了。但借助方言解决起来就容易多了。告诉学生，在诗人所处的时代，这个字的方言读音是“xiá”。这样就与“家、花”都压“a”韵了。除此以外，还有一首孟浩然的《过故人庄》，其中也用到了“斜”这个字，同样读成“xiá”，与诗中的“家、麻、花”押韵。再来看作者，他们都属于一个朝代：唐朝。由此看来，借助方言既能帮助学生理解诗歌中的“不押韵”现象，还能帮助学生记忆诗人所处的朝代。 　　同时我们还可以利用方言来解决一些诗歌中难理解的词义。如《清平乐?村居》中，“无赖”它的意思是“顽皮”，是对小孩子的爱称。可是字典里对“赖”字的解释是：依靠、抵赖、诬赖、责怪。完全没有对小孩子的喜爱之意。笔者在教这一课文时，让学生联系自己的生活实际，先用方言来读一读，再谈谈对“无赖”的理解。经过方言这么一读，同学们都笑了，我接着问：“你们觉得这个小孩子‘无赖’吗？”学生马上回答“不无赖，还蛮可爱的。”基于这个情感要素，再适当点拨，学生就豁然开朗了。所以在诗歌教学中，只要老师善于发现、合理利用方言，对学生们加以点拨，往往会达到事半功倍的效果，同时学生们对这些问题的认识也会深刻透彻得多，激发学生们学习的积极性，学习诗歌的那种枯燥味会少去许多，诗歌教学也就水到渠成了。 　　三、方言，使作文教学锦上添花 　　作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难的问题，一些写作差的学生“谈文色变”，无话可说，无文可作；大部分同学也只会人云亦云，落入俗套，缺乏真情实感。如何让学生的作文“活”起来，是我在作文教学中最关注的问题。胡适曾在《序》中说：“方言的文学所以可贵，正因为方言最能表现人的神理。通俗的白话固然远胜于古文，但终不如方言能表现说话人的神情口气。方言土语里是人物的自然流露。”他认为要让人物“自然流露”，就要使用方言。当然，不是文中所有的语句都用方言来表达，而是巧妙地用方言来作为点缀。比如鲁迅在《狂人日记》里写到：“陈老五送进饭来，一碗菜，一碗蒸鱼；这鱼的眼睛，白而且硬，张着嘴，同那一伙想吃人的人一样。吃了几筷，滑溜溜的不知是鱼是人，便把它兜肚连肠的吐出。”兜肚连肠这一个方言词夸张地写出来了吐得干净、彻底，而且说得十分形象具体。又如老舍的《骆驼祥子》