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教师专业发展与信息技术的简要分析　　教师专业发展与信息技术的简要分析　　 [摘要]教育信息化给教师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环境中教师专业发展的有关策略。通过在小学中广泛、有效应用信息技术,探讨用信息技术促进教师专业发展的策略与方法,思考在教学中、教师培训上应用信息技术所产生的效果、效率和效益。为今后持续有效提高教育教学质量,深化小学教学改革,全面推进学校的发展寻找有效途径。　　[关键词]信息技术 教师 专业发展 改革　　“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教育在新的世纪面临着前所未有的机遇和挑战，教育改革成了一个国家是否得以持续进步的关键。与此同时，教师专业化无论是在理论上还是在实践上都成为世界教师教育关注的焦点，也成为教育改革的重点。叶澜教授曾指出：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。同样，如果没有教师的专业发展就不可能有学生的自主发展。　　一、我国教师专业化的现状　　 　我国的教育有着悠久的历史，但是教师教育要比西方晚200年。1897年上海南洋公学师范学院的诞生，开了中国教师教育的先河。1904年《奏定学堂章程》的颁布实施，标志着我国教师教育制度的正式建立。特别是在新中国成立后，师范教育发展很快，到XX年底，我国各级各类学校专任教师数为1396.2万人，是国内最大的一个专业团体。教师还是一个正在形成中的专业，在许多方面由于历史和现实的成因，与发达国家差距还是很大。所以，在进行教师专业化的研究过程中，要注意到中国的现状。教师的专业成长从纵向上看，一般包括职前教师教育、教师入职辅导和教师继续教育；从横向上看，教师专业有六个基准：专业知能、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主。　　二、我国教师专业化存在的问题　　比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业化存在的问题主要如下：　　 (一)教师学历明显偏低，专业训练有待进一步强化　　教师教育是社会发展到一定阶段的产物，是基于社会的需要而产生，同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历起点仍然偏低，中师、中专学历，甚至代课教师仍然普遍存在，显然，这一状况难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施《基础教育课程改革纲要(试行)》新形势的需要。　　(二)知识结构比例失调，从教能力显得不足　　就当今世界各国教师教育而言，在课程与实际做法上，其专业知识一般包括普通文化知识(人文科学、社会科学、自然科学)、学科专业知识、教育专业知识(教育学、心理学等)三大类。但各国在教育专业知能的具体内容上，即三大类知识的课时、学分比例如何分配上差异很大。由于我国现行高师本科课程的设置上存在片面强调各核心专业学科知识的、忽视了社会发展的要求和高师学生发展的需要现象，课程的比例严重失调。现行教师的从师专业技能、教学基本功类课程与实践等准备不足，这需要从课程设置观需要尽快更新和不断完善。　　教师专业发展与信息技术的简要分析　　 [摘要]教育信息化给教师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环境中教师专业发展的有关策略。通过在小学中广泛、有效应用信息技术,探讨用信息技术促进教师专业发展的策略与方法,思考在教学中、教师培训上应用信息技术所产生的效果、效率和效益。为今后持续有效提高教育教学质量,深化小学教学改革,全面推进学校的发展寻找有效途径。　　[关键词]信息技术 教师 专业发展 改革　　“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教育在新的世纪面临着前所未有的机遇和挑战，教育改革成了一个国家是否得以持续进步的关键。与此同时，教师专业化无论是在理论上还是在实践上都成为世界教师教育关注的焦点，也成为教育改革的重点。叶澜教授曾指出：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。同样，如果没有教师的专业发展就不可能有学生的自主发展。　　一、我国教师专业化的现状　　 　我国的教育有着悠久的历史，但是教师教育要比西方晚200年。1897年上海南洋公学师范学院的诞生，开了中国教师教育的先河。1904年《奏定学堂章程》的颁布实施，标志着我国教师教育制度的正式建立。特别是在新中国成立后，师范教育发展很快，到XX年底，我国各级各类学校专任教师数为1396.2万人，是国内最大的一个专业团体。教师还是一个正在形成中的专业，在许多方面由于历史和现实的成因，与发达国家差距还是很大。所以，在进行教师专业化的研究过程中，要注意到中国的现状。教师的专业成长从纵向上看，一般包括职前教师教育、教