教师帮扶随笔：我们离“文本解读”有多远.docxVIP

教师帮扶随笔：我们离“文本解读”有多远　　教师帮扶随笔：我们离“文本解读”有多远　　张运群　　这次的帮扶活动，我们对教师进行一次问卷调查。　　问卷有这么一道问题：您平时重视文本解读吗？您怎样进行文本解读？有什么体会？　　收上来的问卷中，我们发现，老师们的说法五花八门。　　选抄几种如下。　　其一：一般，先让学生读几遍，老师讲解其中的重点词汇，学生在联系上下文理解。　　其二：农村学生理解能力普遍较差，课堂上比较注重让学生多读多感悟。　　其三：重视，生先读，师再讲解重点词句，联系文本理解。　　其四：比较重视。我先让学生带着问题听课文朗读录音，在提出自己不懂的问题，在读中思考，在读中感悟，还不懂的由同学帮忙，最后老师点拨总结。　　其五：重视，我上课之前先熟悉教材，这样能更好地引导学生。　　其六：重视，先设计自己的思路，在结合教参，渗透文本，最后实践。　　还有很多类似的说法。不想再抄了。　　这叫“文本解读”吗？　　记得XX年3月，我们曾开展主题为《教师如何解读文本》的在线研讨，当年6月，又开展了主题为《如何将文本解读转化为有效的教学设计》的在线研讨活动。两次在线研讨，旨在让我们的教师认识到文本解读的重要性，让老师知道文本解读是上好一节语文课的基础和前提。只有解读文本，才能将解读所得转化为适宜的教学内容，实现文本解读与教学设计的对接，增强语文教学的有效性。但是，从两次在线研讨情况看，许多老师不知道什么叫文本解读，只是为了研讨而研讨，有的鹦鹉学舌，人云亦云，有的甚至随意复制粘贴，不知所云。两次研讨，留言上千，但真言真语少之又少，真知灼见凤毛麟角。从中知道，我们不少教师并不知晓什么叫文本解读，平时更没有进行文本解读。　　这并非危言耸听。　　这次问卷，得到验证。　　一篇课文，我们深入理解了吗？没有。　　一篇课文，我们反复思考了吗？没有。　　一篇课文，我们深度阅读了吗？没有。　　一篇课文，我们咂摸品味了吗？没有。　　一篇课文，我们有自己的独特见解吗？当然也没有。　　那么，我们平时怎样选定教学内容？　　照本宣科，一路讲来。　　从头到尾，逐段讲来。　　漫无目的，随意讲来。　　那么，我们平时怎样教学？　　移植教案，按部就班实施。　　克隆方法，生搬硬套运用。　　模仿教学，东施效颦展示。　　结果——　　“你从哪里来，我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我的窗口”——看上去很美丽。　　“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”——实际收效甚微。　　于是——　　老师感叹：怎就不见行云流水的教程？怎就没有丰满圆润的效果？　　问题明摆着。　　如此，教学质量怎能提高。　　因此，我们需要文本解读。　　我们要努力做到，一篇课文，经过深入解读之后，在眼里，在心中，“星星不是那颗星星，月亮不是那个月亮；河也不是那条河，梁也不是那道梁。”　　这样，在语文教学过程中，我们才能引导学生琢磨一路上的好景色，让学生欣赏到课文中的那枝出墙红杏，领略到语文百花园里的万紫千红。　　但愿，文本解读离我们越来越近，成为我们每一位语文教师喜爱的一杯“香茗”。　　　　教师帮扶随笔：我们离“文本解读”有多远　　张运群　　这次的帮扶活动，我们对教师进行一次问卷调查。　　问卷有这么一道问题：您平时重视文本解读吗？您怎样进行文本解读？有什么体会？　　收上来的问卷中，我们发现，老师们的说法五花八门。　　选抄几种如下。　　其一：一般，先让学生读几遍，老师讲解其中的重点词汇，学生在联系上下文理解。　　其二：农村学生理解能力普遍较差，课堂上比较注重让学生多读多感悟。　　其三：重视，生先读，师再讲解重点词句，联系文本理解。　　其四：比较重视。我先让学生带着问题听课文朗读录音，在提出自己不懂的问题，在读中思考，在读中感悟，还不懂的由同学帮忙，最后老师点拨总结。　　其五：重视，我上课之前先熟悉教材，这样能更好地引导学生。　　其六：重视，先设计自己的思路，在结合教参，渗透文本，最后实践。　　还有很多类似的说法。不想再抄了。　　这叫“文本解读”吗？　　记得XX年3月，我们曾开展主题为《教师如何解读文本》的在线研讨，当年6月，又开展了主题为《如何将文本解读转化为有效的教学设计》的在线研讨活动。两次在线研讨，旨在让我们的教师认识到文本解读的重要性，让老师知道文本解读是上好一节语文课的基础和前提。只有解读文本，才能将解读所得转化为适宜的教学内容，实现文本解读与教学设计的对接，增强语文教学的有效性。但是，从两次在线研讨情况看，许多老师不知道什么叫文本解读，只是为了研讨而研讨，有的鹦鹉学舌，人云亦云，有的甚至随意复制粘贴，不知所云。两次研讨，留言上千，但真言真语少之又少，真知灼见凤毛麟角。从中知道，我们不少教师并不知晓什么叫文本解读，平时