教师与课程“相遇”——论课程潜能的内涵及其实现.docxVIP

教师与课程“相遇”——论课程潜能的内涵及其实现　　教学在一定程度上体现为教师运用课本或课程素材的过程。但是只有当课程素材成为调节师生互动的积极因素、推动力时，它才具有真正的意义。因此，为了使教师更好地利用课程素材，更好地实现既定和生成的课程目标，Ben-Peretz提出了课程潜能的概念，并希望借此概念的提出及其实现，把教师从教材的桎梏中解放出来。　　一、课程潜能提出的背景　　1．理论背景——“相遇”哲学的思想　　马丁·布伯曾说过：“相遇是相互性的保障，是相互沟通的前提。相遇使主体摆脱自我主义，为对话创造条件。在相遇中，个体接受生命中所遇之物，形成无限的关系世界”。教师与学生的相遇意味着在课堂这个“相遇”的场所里，除了共同“在场”外，还要真诚地关心对方的当下和特殊存在。而共同在场的除了教师与学生以外，还包括以书面形式呈现的知识——教材。因此，教学的过程实质上是人与知识、教师与学生“相遇”的过程。在此过程中，教师作为“成熟的学习者”，一方面要永不停息地唤醒处于“应激”状态的学生，引导他们去实现自己的人生；另一方面还要摆脱把教材看成顶礼膜拜的圣经的盲目认识，把课程素材 (教材和其他辅助材料的统称)提升到平等状态来对待，达到人与知识相遇的境界。　　2．社会背景——教师主体性地位的提升　　在相当长的一段时间里，“教师”这个称谓与通常人们口中所说的“教书匠”，其涵义是等同的。教师穷尽一生地为教育事业献身，却不过是在自上而下的科层式管理模式下，对课程决策、命令的忠实执行者；不过是在教材、教师指南的辅佐下，秉持机械的、线性的、静态的课程观的“倒水”者。教师长期处在课本的专制(tyraxmy)下，把它作为唯一的权威，无论在课程的编制或实施上都毫无主体性可言，更谈不上创造性的凸显了。因此，作为课程承载对象的课程素材，或者更狭隘的说是教材，一直扮演着控制教师心灵、掌控学生知识基础的角色。这种现象的出现，一方面是由于教师相信课程开发者和专家的权威力量、缺乏对学生态度、需求的考虑、自身缺少参与课程开发的经验和实践，难以创造出优于官方课程文本的课程素材。但究其根源，还在于人们并未意识到理解课程、实施课程中体现教师自主性的必要性和紧迫性。眼下，在教育与课程改革的大浪潮下，教师的主体性地位得到了广泛的认可和支持。教师因而被赋予了相对较大的课程决策和支配权，教师已经能够利用他们在教学现场的实际经验和叙事优势，反思和慎思自身的课程实践了。　　　　教学在一定程度上体现为教师运用课本或课程素材的过程。但是只有当课程素材成为调节师生互动的积极因素、推动力时，它才具有真正的意义。因此，为了使教师更好地利用课程素材，更好地实现既定和生成的课程目标，Ben-Peretz提出了课程潜能的概念，并希望借此概念的提出及其实现，把教师从教材的桎梏中解放出来。　　一、课程潜能提出的背景　　1．理论背景——“相遇”哲学的思想　　马丁·布伯曾说过：“相遇是相互性的保障，是相互沟通的前提。相遇使主体摆脱自我主义，为对话创造条件。在相遇中，个体接受生命中所遇之物，形成无限的关系世界”。教师与学生的相遇意味着在课堂这个“相遇”的场所里，除了共同“在场”外，还要真诚地关心对方的当下和特殊存在。而共同在场的除了教师与学生以外，还包括以书面形式呈现的知识——教材。因此，教学的过程实质上是人与知识、教师与学生“相遇”的过程。在此过程中，教师作为“成熟的学习者”，一方面要永不停息地唤醒处于“应激”状态的学生，引导他们去实现自己的人生；另一方面还要摆脱把教材看成顶礼膜拜的圣经的盲目认识，把课程素材 (教材和其他辅助材料的统称)提升到平等状态来对待，达到人与知识相遇的境界。　　2．社会背景——教师主体性地位的提升　　在相当长的一段时间里，“教师”这个称谓与通常人们口中所说的“教书匠”，其涵义是等同的。教师穷尽一生地为教育事业献身，却不过是在自上而下的科层式管理模式下，对课程决策、命令的忠实执行者；不过是在教材、教师指南的辅佐下，秉持机械的、线性的、静态的课程观的“倒水”者。教师长期处在课本的专制(tyraxmy)下，把它作为唯一的权威，无论在课程的编制或实施上都毫无主体性可言，更谈不上创造性的凸显了。因此，作为课程承载对象的课程素材，或者更狭隘的说是教材，一直扮演着控制教师心灵、掌控学生知识基础的角色。这种现象的出现，一方面是由于教师相信课程开发者和专家的权威力量、缺乏对学生态度、需求的考虑、自身缺少参与课程开发的经验和实践，难以创造出优于官方课程文本的课程素材。但究其根源，还在于人们并未意识到理解课程、实施课程中体现教师自主性的必要性和紧迫性。眼下，在教育与课程改革的大浪潮下，教师的主体性地位得到了广泛的认可和支持。教师因而被赋予了相对较大的课程决策和支配权，教师已经能够利用他们