教师专业化成长之路——集体大教研心得.docxVIP

教师专业化成长之路——集体大教研心得　　集体教研的本质应是“研究”，核心应是“研讨”，应着力突出“研”字。　　一、以制度的“约束”，促教研的有序　　集体教研做到时间、地点、研究专题、主备人等几个方面的落实,并将其形成制度，这是集体教研有序开展的前提。学校各学科分包领导深入学科教研组定期检查、考核，保障集体教研的正常运行。行动中骨干教师引领，青年教师挑大梁，促其专业发展快速成长。　　二、 以集体的“研讨”，促个体的提升　　集体教研时要求同年级的每一位教师都要发表自己的见解，提出自己的疑问和建议，最后由教研组长对研讨过程中生发的问题进行解释总结，形成共识。教师在沟通、交流、研究、讨论中对课堂设计的思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，提高教师教学的科学性，促使教师自身专业素质不断成长。　　三、以教研的合作，促课堂的高效　　集体教研后要求每位教师“同上一节课”，相互听课，并形成制度。对已使用的教学设计和方案进行再反思与修订，让大家在课堂实战经验中自我反思、共同分析讨论最终确定个性化的教学方案，促成课堂教学的更高效。　　通过历次集体教研活动，我们把新课改理念根植于每位教师的脑海深处，引领教师及时了解教研动态，进行课堂诊断分析，大大提高全体教师教研能力和课堂教学水平。　　集体教研的本质应是“研究”，核心应是“研讨”，应着力突出“研”字。　　一、以制度的“约束”，促教研的有序　　集体教研做到时间、地点、研究专题、主备人等几个方面的落实,并将其形成制度，这是集体教研有序开展的前提。学校各学科分包领导深入学科教研组定期检查、考核，保障集体教研的正常运行。行动中骨干教师引领，青年教师挑大梁，促其专业发展快速成长。　　二、 以集体的“研讨”，促个体的提升　　集体教研时要求同年级的每一位教师都要发表自己的见解，提出自己的疑问和建议，最后由教研组长对研讨过程中生发的问题进行解释总结，形成共识。教师在沟通、交流、研究、讨论中对课堂设计的思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，提高教师教学的科学性，促使教师自身专业素质不断成长。　　三、以教研的合作，促课堂的高效　　集体教研后要求每位教师“同上一节课”，相互听课，并形成制度。对已使用的教学设计和方案进行再反思与修订，让大家在课堂实战经验中自我反思、共同分析讨论最终确定个性化的教学方案，促成课堂教学的更高效。　　通过历次集体教研活动，我们把新课改理念根植于每位教师的脑海深处，引领教师及时了解教研动态，进行课堂诊断分析，大大提高全体教师教研能力和课堂教学水平。　　集体教研的本质应是“研究”，核心应是“研讨”，应着力突出“研”字。　　一、以制度的“约束”，促教研的有序　　集体教研做到时间、地点、研究专题、主备人等几个方面的落实,并将其形成制度，这是集体教研有序开展的前提。学校各学科分包领导深入学科教研组定期检查、考核，保障集体教研的正常运行。行动中骨干教师引领，青年教师挑大梁，促其专业发展快速成长。　　二、 以集体的“研讨”，促个体的提升　　集体教研时要求同年级的每一位教师都要发表自己的见解，提出自己的疑问和建议，最后由教研组长对研讨过程中生发的问题进行解释总结，形成共识。教师在沟通、交流、研究、讨论中对课堂设计的思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，提高教师教学的科学性，促使教师自身专业素质不断成长。　　三、以教研的合作，促课堂的高效　　集体教研后要求每位教师“同上一节课”，相互听课，并形成制度。对已使用的教学设计和方案进行再反思与修订，让大家在课堂实战经验中自我反思、共同分析讨论最终确定个性化的教学方案，促成课堂教学的更高效。　　通过历次集体教研活动，我们把新课改理念根植于每位教师的脑海深处，引领教师及时了解教研动态，进行课堂诊断分析，大大提高全体教师教研能力和课堂教学水平。