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教师与幼儿社会性行为的培养　　当前，我们经常听到一句能打动家长心弦的话，那就是：让你的小朋友更健康，更聪明。蒙台梭利有一个精彩的论断：儿童拥有一份吸收性心智。幼儿出生后4-6年是形成健康的独立意识的关键时期。健康是身体，心理和社会适应的健全状态，心理健康主要体现在人的社会性行为方面。良好的行为能促进和维护心理健康。我们经常听到这样的抱怨：说某某小朋友爱打架，某某小朋友爱说谎，某某小朋友拿走了幼儿园的玩具等等，这些都充分体现了幼儿的社会性行为。邓小平同志说：一个学校能否为社会培养出一个全面发展的人才，关键在于教师。而班集体是小朋友全面发展的摇篮。教育的目标是“德才并重”，班主任作为一个引导者支持者，应协商每个小朋友树立良好的的社会性行为，促进其心理健康发展。　　 一、热爱尊重幼儿，是幼儿社会性行为发展的首要条件　　 高尔基说过：谁爱小朋友，小朋友就爱谁，只有爱小朋友的人才会教育小朋友。班主任对幼儿的爱是教育中最珍贵的营养。英国教育家罗索说过：爱是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论是小朋友的品格还是智慧，都不可能充分或自由的发展。教育根植于爱，热爱尊重幼儿是搞好教育工作的前提，只有沐浴在爱的甘霖下幼儿才有平安感，才会学会与同伴老师交往，形成活泼开朗的性格，促进心理健康生长。小朋友常说“幼儿园象我家，老师爱我我爱她”幼儿总是先感受到成人对自身的爱，进而才干发展到爱周围的人。假如教师不爱幼儿，小朋友就会怕上幼儿园，怕老师，患上“幼儿园恐惧症”。事实证明，一个被老师喜爱的小朋友，经常会充溢信心，积极向上。　　 马斯洛有句著名论断：最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。尊重幼儿是幼儿心理健康生长的前提，幼儿有独立存在的价值，在培养幼儿社会性行为的过程中，教师要尊重小朋友，然而在实际生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自身，要么威胁恐吓，要么罚站，要么不准参与游戏，这会给幼儿身心生长带来创伤，不只没有培养良好的行为，还会染上一些坏毛病：胆小，不自信，自卑等。　　 比如在日常活动中，有的幼儿没有按老师的意思去做，或者老师说了多次小朋友还不改的话，有的老师会说：“再这样就不要你了！”“再这样你不要吃饭了！”等等。午睡时小朋友很兴奋，老师会说：“你再不睡把你关到厕所里！”或者对小朋友说些恐吓的话，可这样的话有时会让小朋友更胆小，有时还会引起幼儿的“对抗”，其实，这正是小朋友独立意识和自主性萌发的表示。假如教师的言行中处处体现着对幼儿的尊重，坚持从正面引导，就会使幼儿意识到他们在这个世界上也是有价值，有能力的，从而协商他们获得积极的自我概念。假如幼儿经常遭到责备，　　 幼儿会渐渐在心里确定自身是无能的，进而导致幼儿丧失最基本的自尊与自信。　　　　二、以身作则，创设良好的环境，是幼儿社会性行为发展的重要条件　　 幼儿的行为习惯是在成人的影响与协商下形成的，班主任要以身作则，为人师表。幼儿期小朋友的可塑性大，模仿性强，所以面对小朋友，教师首先要规范自身的行为，给幼儿一个学习的典范。我国著名教育家孔老先生说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。一个善良，文明，礼貌待人，仪表大方的班主任必将受到小朋友的喜欢尊重。有的教师情绪沮丧时态度粗暴生硬，情绪愉快时就无原则地迁就容忍。这种情绪动摇容易导致小朋友子发生心理障碍。教师的行为每时每刻都在感染熏陶影响着幼儿，在生活中教师应始终坚持平和愉快的心境，用良好的行为去影响小朋友，用环境去教育小朋友，引导小朋友。其次，要为幼儿提供一个充溢生机，能陶冶心灵的自然环境。《纲要》中指出：要为幼儿提供自由活动的机会。让小朋友多接触大自然，陶冶他们的情操，培养其审美情趣。在这样的环境下小朋友的行为问题才会逐渐减少。　　　　三、引导幼儿建立良好的同伴关系，是幼儿社会性行为发展的重点　　 在幼儿期，同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的　　幼儿会有平安感，归属感，反之会发生孤独感，自卑感。现在的小朋友都是独生子女，而且大多是由祖辈带大的，他们对小朋友唯命是从，怕小朋友受一点点伤。有的小朋友在家玩，不小心被椅子绊了一跤哭了，姥姥会连忙跑去打打小椅子，说：“打死你打死你！”以这种方式来抚慰小朋友，久而久之小朋友就会形成以暴力方式来解决问题，拿不到玩具了，小朋友不和他玩了，就开始动手打人了。我们班上有个小朋友特别喜欢咬人，一问才知道，奶奶在家没事就和他玩大老虎的游戏，长此下来就养成了咬人的坏习惯。这样的小朋友一个好朋友都没有，不会自身去交往。小朋友是生活在社会里的，也要长大，以后还要面临许多困难和挫折。教师在幼儿期就要教小朋友学会正确地处事方法。在班上我和小朋友们经常开展“食物分享”“图书分享”“玩具分享”的活动。吴忧小朋友喜欢拿他人的玩具，拿他人的图书，自身的东