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教师课堂提问有效性--------《比的意义》课堂观察报告　　XX年10月24日，我校数学教研组成员在会议室进行了一次课堂观察活动。我们五年级数学组活动主题是“教师课堂提问的有效性”。我们认真观察了我校衡会利老师执教的六年级数学课《比的意义》。课后，各位教师紧扣主题，展开了激烈讨论，现将我们的观察情况总结如下：　　一、观察主题的确立　　本次课堂观察我们将观察重点放在创新、到位、科学等方面，使有效提问历久弥新。我们将课堂有效提问分为三类：教师提问、学生回答、学生回答人数情况。　　二、观察任务的分工　　听课前分配相关的观察任务。陈新桐、金智超负责记录教师提问问题和分析问题，张琴、陈巧梅分别对学生回答方式和情况进行观察。每一位教师在自己负责段内有明确的任务：完整地记录提问次数，然后再对所记录的问题进行甄别、分类，最后完成本阶段的统计、汇总和分析。　　三、观察内容的交流　　上完课后及时组织听课教师进行交流，现对本堂课本时段的记录情况做一个综述：　　第一环节：温故　　衡老师共提问11次，其中有效提问8个，6个属于提醒型，3个属于补充型，1个属于鼓励型；低效提问3个，属于重复型提问。总体来说，这个时段中，衡老师设计的问题能有效促进学生的思维。衡老师设计的问题能紧密围绕学生的生活，比如本时段的导入部分：“国旗的长与宽有什么关系，你知道吗？”引导学生充分利用国旗信息和已有的长宽关系，来发现“长宽的几分之几，几倍”这一关系。衡老师提问还能注重细节。当学生回答长是宽的几倍时，衡老师立刻追问了一句：“怎么计算？”，看似不经意的追问，但实际上是科学思维的引导，又为学生理解长与宽的比就是长与宽的除法关系作了铺垫。　　第二环节：知新　　探究问题：比和分数和除法有什么关系？　　本环节，衡老师共提问29次，其中有效提问26个，12个属于提醒型，6个属于补充型，8个属于鼓励型，低效提问3个，有思考价值的问题10个。这些问题的设置直观明了，一步步引导学生通过亲身对比充分理解了比和分数、除法的关系。对于老师提出的“比的后项能不能是0？”这一个问题，学生讨论激烈，拓展了学生思维。　　第三个环节：致用　　问题1：说出小明和小丽各自付的钱数和买的件数的比？　　本环节，衡老师共提问10次，其中有效提问8个，2个属于提醒型，追问型3个，其中有思考价值的问题3个，这些问题的设置直观明了，一步步引导学生进一步理解了比的意义和比与分数除法的关系，进一步理解了比。　　四、总体分析根据课堂观察汇总表及教师分时段分析的情况，我们得出的基本结论是：　　 1、在本课教学中，教师提问有效度较高，具体表现在：（1）“有效提问”所占的比例较高，为总提问数的95.3%。（2）“低效的提问”占2%，而“无效的提问”为2.7%.（3）同时我们也发现，在“有效提问”中，占主要地位的是“提醒型提问”和“补充型提问”的，其中提醒型提问26次，占“有效的提问”数的42.6%.　　2、从量上来看，本课总的提问数量还是偏多，在整节课40分钟内提问了67次，也就是说平均每分钟提问1.7个问题，在提问最高峰的第1、第2个时段内，15分钟内提了38个问题，平均每分钟提了2.6个问题。而提问数增多的原因，最主要的是重复问题的增多。在整节课的低效提问中，是“重复提问”占了大头，占低效提问总数的87.5%。　　3、纵观整堂课的课堂提问，有效率还是不错的，能围绕三个主问题，“长与宽有什么关系”、“比与分数、除法的关系是什么”、“比的意义是什么”精心设计每一个环节的问题，帮助学生通过实践、体验，更好地感知在比的意义，比与分数、除法各部分间的关系。　　建议：　　（1）提问面再广一点；　　（2）提问后要给学生充足的思考时间；　　（3）避免学生提问 出“是不是”或“你们都是这样想的吗”；　　本节课，学生回答的问题共86次，回答方式我们从4个方面去考察。其中集体回答40次，占总数的47.06%，所占百分比过大，应该有所减少；另一项占百分比过大的是个别回答，占总数的48.24%，这一点做的较好，值得提倡；讨论汇报仅3次，所占比例基本达到要求；无应答仅仅1次，说明在提问是仍要从学生的认知特点和年龄特点出发，慎之又慎，杜绝此现象的发生。有效的提问内容要难易适度，即教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。　　建议：　　（1）减少或者避免集体回答次数；　　（2）尽量增加个别学生回答次数；　　（3）多提供讨论探究的平台，让学生去探究和交流。　　本节课，教师的理答共80次，从5个方面去考察。在这一观点上，教师对多人重复回答正确不加以理睬所占比例过大，共有26次，占