教研笔记 观摩“翻转课堂”有感.docxVIP

教研笔记 观摩“翻转课堂”有感 　很开心能够来到天津来学习，今天我观摩了名师的“翻转课堂”，下边是我的感想。 　近几年在美国各地兴起的“翻转课堂”，课堂教学模式引起了美国不同类型学校教师的关注，越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中。今天在天津这块人杰地灵的地方，观摩了他们这里的翻转课堂。 　首先，“翻转课堂”外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为。“翻转课堂”蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生是学习的主人，确定在课堂教学中学生的主体地位，并让他们自主地学习，是教育工作者的永恒追求。“翻转课堂”蕴含的价值在于它对目前颇为迷离的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归。 　其次，“翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物。我在他们的课堂上找到了在“翻转课堂”里，教师在“翻转课堂”里是策划者、组织者、是学生学习的伙伴。他们的学生是天然的学习主人，他们在课堂上有很大很大的自主权，教师的策划、组织都围绕这学生的学、服务于学生的学。把原来颠倒的教学关系理顺了。打破了我不敢放开让学生自主的去掌控课堂这个担忧。 　最后，“翻转课堂”给学生以最大的自主权，这也是其核心理念。这对师生双方都是一个巨大的考验。尤其是多学生来说，他们必须首先改变其长久以来形成的依赖思想，树立“自主意识”，必须认识到学习自己的事，自己是学习结果的直接责任人。而要形成这种意识学生“自主意识”、“自主能力”及“自我约束能力”的培养和激发是教学成功的关键。本次课堂上的学生给我的感觉是经过了一些时间的磨炼沉积下来的，懂得自己掌握课堂，掌握学习，懂得老师的引导，体会到了自己的学习兴趣，真正意义的融入到这种学习方式和教育方式中了。这个是目前在我们的课堂上还没有看到的，最大的原因在于学生们没有经历过和在初中的阶段没有这种自主权，一下子放开之后孩子们不适应，这个需要时间的磨炼和学生自我的适应、掌握，不能操之过急。 　很开心能够来到天津来学习，今天我观摩了名师的“翻转课堂”，下边是我的感想。 　近几年在美国各地兴起的“翻转课堂”，课堂教学模式引起了美国不同类型学校教师的关注，越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中。今天在天津这块人杰地灵的地方，观摩了他们这里的翻转课堂。 　首先，“翻转课堂”外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为。“翻转课堂”蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生是学习的主人，确定在课堂教学中学生的主体地位，并让他们自主地学习，是教育工作者的永恒追求。“翻转课堂”蕴含的价值在于它对目前颇为迷离的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归。 　其次，“翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物。我在他们的课堂上找到了在“翻转课堂”里，教师在“翻转课堂”里是策划者、组织者、是学生学习的伙伴。他们的学生是天然的学习主人，他们在课堂上有很大很大的自主权，教师的策划、组织都围绕这学生的学、服务于学生的学。把原来颠倒的教学关系理顺了。打破了我不敢放开让学生自主的去掌控课堂这个担忧。 　最后，“翻转课堂”给学生以最大的自主权，这也是其核心理念。这对师生双方都是一个巨大的考验。尤其是多学生来说，他们必须首先改变其长久以来形成的依赖思想，树立“自主意识”，必须认识到学习自己的事，自己是学习结果的直接责任人。而要形成这种意识学生“自主意识”、“自主能力”及“自我约束能力”的培养和激发是教学成功的关键。本次课堂上的学生给我的感觉是经过了一些时间的磨炼沉积下来的，懂得自己掌握课堂，掌握学习，懂得老师的引导，体会到了自己的学习兴趣，真正意义的融入到这种学习方式和教育方式中了。这个是目前在我们的课堂上还没有看到的，最大的原因在于学生们没有经历过和在初中的阶段没有这种自主权，一下子放开之后孩子们不适应，这个需要时间的磨炼和学生自我的适应、掌握，不能操之过急。 　很开心能够来到天津来学习，今天我观摩了名师的“翻转课堂”，下边是我的感想。 　近几年在美国各地兴起的“翻转课堂”，课堂教学模式引起了美国不同类型学校教师的关注，越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中。今天在天津这块人杰地灵的地方，观摩了他们这里的翻转课堂。 　首先，“翻转课堂”外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为。“翻转课堂”蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生是学习的主人，确定在课堂教学中学生的主体地位，并让他们自主地学习，是教育工作者的永恒追求。“翻转课堂”蕴含的价值在于它对目前颇为迷离的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归。 　其次，“翻