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教研论文 浅谈小学数学“先学后导、问题评价”教学模式　　文章交流 浅谈小学数学　　“先学后导、问题评价”教学模式　　千阳县启文小学 张亮　　古之学者必有师，师者传道、授业、解惑也。这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读，千余年来被视为“颠覆不破”的真理，强调教师的知识权威和绝对权力，突出“授——受”式教学，规范“上对下”的教学关系。在这种教师角色观影响下，初入师坛的我也未能例外，在自己短短7年的教学实践中逐渐形成了“先教后学”教学体系。当教改的春风扑面而来时，我一直在摸索、徘徊，就在XX年10月底，我有幸参加了宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”培训会，会上聆听了中央教科所韩立福教授《提高课堂教学实效性的行动策略》专题讲座，当时我被韩教授提出的“先学后导”教学模式深深吸引和震动，我觉得是韩教授给我指明了教学的方向，使我倍感精神振奋、动力十足。我认为“先学后导”理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，能够构建焕发学生生命活力的课堂教学，能够大大提高课堂教学的有效性。　　自从我回到学校后一直坚持试用“先学后导”的教学模式，通过一学期的实践取得了点滴的成绩，已初步形成了“先学后导、问题评价、合作交流、师生共同发展”的教学模式，现总结如下：　　一、 教学模式名称：　　小学数学“先学后导、问题评价、合作交流、师生共同发展”教学模式。　　二、 教学模式的特点：　　通过学生的有效学习，生成问题——发现问题——解决问题——拓展问题，使知识问题化、问题能力化，最终实现高能力、高成就的教学效果，充分体现“主动实践、积极探索”的教学理念，以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。　　三、 教学模式的范围：　　应用范围是小学数学教学，尤其是中、高年级的概念教学及应用题教学的新授课。　　四、 教学模式的结构及操作程序：　　（一）、课前学生自主学习　　在“先学后导”教学中，教师首先要放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效益等。让学生通过自主学习和深度预习，解决简单的问题并形成质疑。　　　　文章交流 浅谈小学数学　　“先学后导、问题评价”教学模式　　千阳县启文小学 张亮　　古之学者必有师，师者传道、授业、解惑也。这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读，千余年来被视为“颠覆不破”的真理，强调教师的知识权威和绝对权力，突出“授——受”式教学，规范“上对下”的教学关系。在这种教师角色观影响下，初入师坛的我也未能例外，在自己短短7年的教学实践中逐渐形成了“先教后学”教学体系。当教改的春风扑面而来时，我一直在摸索、徘徊，就在XX年10月底，我有幸参加了宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”培训会，会上聆听了中央教科所韩立福教授《提高课堂教学实效性的行动策略》专题讲座，当时我被韩教授提出的“先学后导”教学模式深深吸引和震动，我觉得是韩教授给我指明了教学的方向，使我倍感精神振奋、动力十足。我认为“先学后导”理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，能够构建焕发学生生命活力的课堂教学，能够大大提高课堂教学的有效性。　　自从我回到学校后一直坚持试用“先学后导”的教学模式，通过一学期的实践取得了点滴的成绩，已初步形成了“先学后导、问题评价、合作交流、师生共同发展”的教学模式，现总结如下：　　一、 教学模式名称：　　小学数学“先学后导、问题评价、合作交流、师生共同发展”教学模式。　　二、 教学模式的特点：　　通过学生的有效学习，生成问题——发现问题——解决问题——拓展问题，使知识问题化、问题能力化，最终实现高能力、高成就的教学效果，充分体现“主动实践、积极探索”的教学理念，以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。　　三、 教学模式的范围：　　应用范围是小学数学教学，尤其是中、高年级的概念教学及应用题教学的新授课。　　四、 教学模式的结构及操作程序：　　（一）、课前学生自主学习　　在“先学后导”教学中，教师首先要放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，