(学前儿童发展心理学)第十一章学前儿童情绪情感的发展.ppt

第十一章 学前儿童情绪情感的发展  第一节 学前儿童情绪情感发展概述 第二节 学前儿童情绪的发生和分化 第三节 学前儿童基本情绪的发展 第四节 学前儿童高级社会情感的发展 第一节 学前儿童情绪情感发展概述 一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 （一）情绪的动机作用 情绪的动机作用是指情绪能激发人的认知和行为的动机情绪与动机的关系十分密切。体现在两个方面。 第一，情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。 第二，情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向。 （二）情绪对认知发展的作用 情绪与认知之间关系密切，体现在两方面 一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展， 另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。 （三）情绪情感是儿童人际交际的重要手段 （四）情绪对儿童个性形成的作用 二、学前儿童情绪情感的发展趋势 （一）情绪情感的社会化：表现 1．情绪中社会性交往的成分不断增加 2．引起情绪反应的社会性动因不断增加 3．表情的日渐社会化 （二）情绪情感的丰富与深刻化 1．丰富 2．深刻化 （三）情绪情感的自我调节化 1．情绪的冲动性逐渐减少 2．情绪的稳定性逐渐提高 3．情绪情感从外显到内隐 第二节 学前儿童情绪的发生和分化 一、情绪的发生 儿童从出生后，便立即可以产生情绪表现。如，头几天的新生儿或哭或安静，或四肢舞动等，这些都是儿童最初情绪的反应等。 原始情绪反应的特点是：它与生理需要是否得到满足关联着。 原始情绪反应是儿童与生俱来的遗传本能，进化论的创始人达尔文早已指出，情绪表现是人类进化与适应的产物。 二、新生儿情绪的分化 介绍几个有代表性的研究。 （一）华生的研究 行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察，提出了新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。 1．怕 华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的 2．怒 怒是由于限制儿童运动引起的 3．爱 爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生 （二）布里奇斯（K.M.Bridges）的研究 布里奇斯于1936年提出一个新的观点：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。 （三）林传鼎的研究 初生婴儿的情绪已经分化。 新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应： 1、一种是愉快情绪反应， 愉快的反应是一种积极生动的反应，它表现为某些自然动作，尤其是四肢末端的自由动作的增加，且不僵硬，如婴儿洗澡后的动作； 2、一种是不愉快的情绪反应，其表现是：自然动作的简单增加，如连续哭叫、脚蹬手刨等。 （四）伊扎德的研究 1、制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。 2、初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣等五种。 三、儿童情绪的分化 介绍几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。 （一）布里奇斯的儿童情绪分化理论 内容：布里奇斯的情绪分化理论是早期比较著名的理论。布里奇斯认为，初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 到6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；到18个月时，分化出喜悦与妒忌。到24个月时，可以在快乐的热情中区分出比较稳定的欢乐来。 评价：布里奇斯的理论在上个世纪80年代伊扎德等提出其理论前，一直为较多的人所接受。但现在这一理论由于缺乏有效判断情绪反应的客观指标，难以根据婴儿情绪反应本身来判别婴儿情绪，因而受到不少批评。 （二）林传鼎的儿童情绪分化理论 该理论认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段： 1．泛化阶段（0～1岁） 这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。0.5～3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。4～6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。 2．分化阶段（1～5岁） 这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。 3．系统化阶段（5岁以后） 这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，社会化的情绪初步建立。 （三）伊扎德的“情绪动机分化理论” 伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪