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教学无须急功近利要细水长语流　　──浅谈新课程教学实践中的困惑　　贵州省黔西县金碧一小　余　菊　　　　　　新课程实施以来，许多教师在使用人教版新课标实验教材的过程中，压力很大，有许多困惑，如果将各方面的困惑汇总、整理，不难发现，它的核心所在：识字量大，内容太多、太深、太难。以一年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有500个，这样的教学任务能完成吗？许多教师认为：初入学的孩子既要学好拼音，又要学好汉字，还要学习20篇课文，难度偏大，负担过重。　　　　是的，在新课程背景中，学期总体课时量少了，课文数量却多了，课文也长了，生字量更是激增。在实际教学过程中，教师不断地“顾此失彼”，花在汉语拼音教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在汉语拼音教学方面的时间少了，又怕学生不会拼音，以后的识字和阅读难以进行；花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。　　　　提出困惑不是“否定”，而是为了更好地建设，我为这些和我一样先行投入到新课程实验中老师的认真而感动。感动之余，我也在思索：这些实践过程中的不适应，操作上的困惑是教材编排设计的不合理引起的，还是教师自己理念滞后或理念走入误区引起的呢？我自己无意也没有能力为新课标实验教材“歌颂”，但我认为引起这一系列的不解与困惑主要原因是后者。　　　　为此，笔者谈谈自己的一些意见和建议，与各位同仁探讨：　　　　第一，正确定位学习目标，适当降低教学要求。　　　　《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音重新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。　　　　由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，XX年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。例如，拼音第二课，有单韵母i 、u v，声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu，许多教师认为，这一课内容过多、复杂。其实不然，这一课的设计理念是：“简化头绪，节省时间，提早出现常用音节，便于学生学习巩固拼音。”内容虽然多，但读音相同，所以学生学习也不太难，关键是教师不要要求过高，对v上两点的省写规则和整体认读衣音节的概念都无须多讲，跟交朋友一样，以后见面的机会还多，等混熟悉了再讲。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。　　　　第二，拼音教学无须急功近利，学拼音、识字、积累词语，发展语言，“一箭多雕”。　　　　大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、l》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。　　　　第三，识字教学无须急功近利，要细水长流。　　　　以往的识字教学是一步到位的识字教学，上完这篇课文以