教学智慧的一朵火花──浅谈对新课标教材中一个设问的处理.docxVIP

教学智慧的一朵火花──浅谈对新课标教材中一个设问的处理　　天津市第十四中学 张彦琴　　　　　　教材现在依然是重要的课程资源，新课程的实施改变了传统的教材观，教师是用教材来教，而不是教教材。因此，为了适应学生的个别差异、心理特点等学生具体情况，教师应充分发挥课程资源开发的主体作用，根据自身实际和本校学情状况创造性地使用教材，不断地拓展教学的空间，培养学生的创造思维能力，更充分地发挥教材的作用和教师的主导作用。在新课程实施的过程中，亲身的教学实践，与学生碰撞出的教学智慧的火花，使我有了更深的体会。　　在讲到七年级《思想品德》上册（人教版）第三课第二框《人的生命的独特性》时，教材的第28页有一段排比句：　　“也许你想成为一名政治家，那么你是否拥有果敢的意志？　　也许你想成为一名哲学家，那么你是否拥有深邃的思想？　　也许你想成为一名科学家，那么你是否拥有缜密的思维？　　也许你想成为一名发明家，那么你是否拥有求异的火花？　　也许你想成为一名军事家，那么你是否拥有敏捷与果敢？　　也许你想成为一名教育家，那么你是否拥有对学生的挚爱？　　也许你想成为一名医学家，那么你是否拥有对病人的热忱？”　　教材中还设置了一个问题：你如何根据自己的特点，选择适合自己的成才之路？　　教学进行到这里的时候，课堂上出现了“冷场”的现象，教学进入了僵局。我想，学生的认知能力还比较低，人生阅历都还比较浅，很难把政治家、哲学家、科学家、文学家等和自己的成才之路联系起来，教材设置的情境离学生比较远，对这个问题的思考和回答，使学生无从下手。　　在这段教材的处理上，我给学生搭了一个“台阶”──引导学生续写教材中的排比句。　　我说：同学们，我们小时候的理想也许很远大，也许你想当总统，想当科学家。但是，等我们慢慢、慢慢长大以后，我们才知道，总统只有一个，科学家也并不多。而社会需要的是大量的普通劳动者，他们用自己的辛勤劳动创造了美丽缤纷的世界，使我们看到了鲜花的美丽、街道的清洁、高楼林立……那些普通的劳动者是世界的创造者，是世界上最可爱的人！同学们，让我们从我们的父母、身边的普通人写起吧，用我们的眼睛认真看一看，用我们的头脑仔细想一想，社会需要哪些劳动者？需要他们具备怎么的素质？请同学们相互交流一下，发表自己的观点，倾听别人的意见。　　在这段教材的处理上，我想把学生的思维由原来教材中“成名成家”的思想禁锢中解放出来，使学生的思维进入到丰富多彩的“大社会”中去。培养学生的创造性思维，引导学生认识到社会是由每个人组成的，每个人都是有价值的，认识到各种职业都是社会需要的，只要在自己的岗位上体现自身价值、造福于社会，从事各种职业都是光荣的，进而感悟人的生命的独特性。　　马上，课堂上重新活跃起来，学生开始有话可说，同学们积极思考、彼此交流，并踊跃发言：　　“也许你想成为一名工人，那么你是否拥有对工作的责任？　　也许你想成为一名农民，那么你是否拥有对大自然的热爱？　　也许你是一名护士，那么你是否拥有对病人的爱心？　　也许你是一名清洁工，那么你是否有对城市的热爱？”　　……　　学生们的发言一次次使我非常感动，他们从社会生活所需要的驾驶员、售票员、教师、医生等多个职业对人才在责任心、劳动技能等方面的要求，结合自己的社会经验、自身的实际情况、个性特点、自己的优势，畅谈自己对社会上各种职业的理解，畅谈适合自己的独特闪光的成才之路，展示了自己创造性思维的能力、对理想的追求和对生活的无限热爱，表达为社会贡献自己的智慧和才能的决心。同学们激情洋溢，可爱极了！　　对这段教材资源的利用和开发，使我认识到：教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，在教学过程中，结合本校学生的认知水平、思维能力和发展基础的差异，开发体现学生特定群体和情境的差异性与独特性的课程资源，具有一举三得的效果。　　一、超越了狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。　　二、改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。　　三、改变了教师“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色，成为学生健康品德的促进者，引导学生学会自我选择。　　　　天津市第十四中学 张彦琴　　　　　　教材现在依然是重要的课程资源，新课程的实施改变了传统的教材观，教师是用教材来教，而不是教教材。因此，为了适应学生的个别差异、心理特点等学生具体情况，教师应充分发挥课程资源开发的主体作用，根据自身实际和本校学情状况创造性地使用教材，不断地拓展教学的空间，培养学生的创造思维能力，更充分地发挥教材的作用和教师的主导作用。在新课程实施的过程中，亲身的教学实践，与学生碰撞出的教学智慧的火花，使我有了更深的体会。　　在讲到