教学案例 “被风吹干的衣服” ——记《画风》一课中的小插曲.docxVIP

教学案例 “被风吹干的衣服” ——记《画风》一课中的小插曲　　试讲了《画风》一课后，抛开诸多不足和遗憾不谈，我还想记录下课上的一个我也不知道该如何“定性”或评价的小片段。　　当时教学进行到后半段，我问学生想怎样画风。开始的几个孩子说得都挺好（实际上语言还不够生动），但有一个女孩却给出了这样的答案：“我想画被风吹干的衣服。”啥，“被风吹干的衣服”？我顿时愣神两秒，好在很快反应过来：“这被风吹干的衣服该怎么画呢？”我干脆把问题抛向班里的孩子，他们也愣住了，教室里一下子安静下来，似乎这个问题也让孩子们变得困扰。可教学活动还是要继续的，万不能就这样被打断，或者干脆不做“补救”糊糊涂涂地“揭过”。教学怎能如此“糊弄”？　　一时间，我脑子转得飞快，忽觉灵光一闪，脱口道：“刚刚老师突然想到，我们是不是可以画三幅图来表示呢？第一幅可以画一件滴水的衣服，第二幅画上被风吹得飘起来的衣服，第三幅呢就画一个人穿上了这件衣服。”甫一说完，我立即紧张地扫视全场，发现有的孩子面上露出了会心一笑，有的则是一副恍然大悟的表情。呵，不管怎样，问题总算得以解决，这就预示着我可以继续进行下面的教学环节了……　　待心上一松劲儿，脑子也顿时变得活络起来。我知道这分明是自己“一拍脑门”蹦出来的答案，根本算不得好，更遑逞急智。甚至很大可能是我之前想得太复杂，过于关注“被风吹干”四个字，而没有马上想到这个孩子有可能想表达的是“衣服在风中飘飞”这个意思。然而，这个“小插曲”就这样被我无甚深思的三言两语掀了过去。乃至末了，还“借题发挥”了一下，跟孩子们说起课堂上需要大家积极开动脑筋，互相启发，敢于创新，一定能够找到解决问题的方法……　　诶，李老师，你确定自己这样做不是“糊弄”学生？你确定自己最后的这番话没有“牵强附会”之嫌？你确定……　　不，我不确定！课堂教学中的每时每刻都可以说充满了无法预料的“变数”（学生亦是“变数”）和“生成”，教师在备课时既不能未卜先知、全都了然于胸，却又不能毫无预设、盲目推进。虽说教学设计尽可以做到完善灵活，但又如何比得过一个个思想迥异、个性鲜活的人，更何况每个人都拥有一颗极为神奇精密的“大脑”！然而，教师纵不能面面俱到、万无一失，至少可以努力做到通盘考虑、成竹在胸。面对课堂上随时都会出现的“挑战”，教师在备课时只要对学生的年龄特点和知识水平有充分的了解，对学段目标和教材内容亦有深入的理解和把握，那么其所做的预设就是有所依据的，且大多数预设的情况也都会在课堂上出现的。纵然仍有些难以预料的成分，但课堂教学的魅力不就在于此吗？　　时刻面临挑战，亦时时藏着惊喜；时而需同学生博弈，有时亦要与他们合作；你是学生的老师，他们亦是你的老师……总之，这就是我所钟爱的课堂，一切尽在“变”（如挑战、生成等）与“不变”（如学科特点、教育的目的等）中。　　试讲了《画风》一课后，抛开诸多不足和遗憾不谈，我还想记录下课上的一个我也不知道该如何“定性”或评价的小片段。　　当时教学进行到后半段，我问学生想怎样画风。开始的几个孩子说得都挺好（实际上语言还不够生动），但有一个女孩却给出了这样的答案：“我想画被风吹干的衣服。”啥，“被风吹干的衣服”？我顿时愣神两秒，好在很快反应过来：“这被风吹干的衣服该怎么画呢？”我干脆把问题抛向班里的孩子，他们也愣住了，教室里一下子安静下来，似乎这个问题也让孩子们变得困扰。可教学活动还是要继续的，万不能就这样被打断，或者干脆不做“补救”糊糊涂涂地“揭过”。教学怎能如此“糊弄”？　　一时间，我脑子转得飞快，忽觉灵光一闪，脱口道：“刚刚老师突然想到，我们是不是可以画三幅图来表示呢？第一幅可以画一件滴水的衣服，第二幅画上被风吹得飘起来的衣服，第三幅呢就画一个人穿上了这件衣服。”甫一说完，我立即紧张地扫视全场，发现有的孩子面上露出了会心一笑，有的则是一副恍然大悟的表情。呵，不管怎样，问题总算得以解决，这就预示着我可以继续进行下面的教学环节了……　　待心上一松劲儿，脑子也顿时变得活络起来。我知道这分明是自己“一拍脑门”蹦出来的答案，根本算不得好，更遑逞急智。甚至很大可能是我之前想得太复杂，过于关注“被风吹干”四个字，而没有马上想到这个孩子有可能想表达的是“衣服在风中飘飞”这个意思。然而，这个“小插曲”就这样被我无甚深思的三言两语掀了过去。乃至末了，还“借题发挥”了一下，跟孩子们说起课堂上需要大家积极开动脑筋，互相启发，敢于创新，一定能够找到解决问题的方法……　　诶，李老师，你确定自己这样做不是“糊弄”学生？你确定自己最后的这番话没有“牵强附会”之嫌？你确定……　　不，我不确定！课堂教学中的每时每刻都可以说充满了无法预料的“变数”（学生亦是“变数”）和“生成”，教师在备课时既不能未卜先知、全都了然于胸，却又不能毫无预设、盲目推进。虽说教学设