教学案例 从关键字着手品析古诗——以《草》为例.docxVIP

教学案例 从关键字着手品析古诗——以《草》为例　　古诗的讲解一直是令我头疼、困扰的一件事，它和课文不同，每首古诗简短，但是又蕴含了多种感情和浓浓的诗意。低年级阶段的孩子较小，如果品析的过于深刻，孩子们就会觉得枯燥无聊；如果只是浅浅的进行阅读、背诵，怕孩子们不能体会古诗的韵美和情感。所以一直不能准确的平衡知识点和兴趣之间的矛盾。孩子们已经处于二年级下册了，自己也摸索了一段时间，下面就以《草》为例，浅显的谈一谈自己的做法。　　要设计教学环节，首先要了解古诗的背景和表达的中心思想。《草》这首古诗是由唐朝大诗人白居易于16岁时创作出来的，由于浅显易懂、朗朗上口而被人们千古流传。这首诗赞扬了小草顽强的生命力。　　在设计教学环节时，我抓住了“离离”“原”“岁”“枯”“荣”“尽”这几个孩子们比较难懂的关键字，进行品析。　　1.从“原”字入手理解第一句。　　在课堂导入环节结束后，我抛出这样一个问题：同学们，你们知道这首诗中描写的草在什么地方吗？引出“原”字，然后让孩子们进行原字组词。孩子们组词很丰富：原来，还原，草原等等。再点明在这首诗中“原”是指草原，加深孩子们印象。　　讲解完“原”字的含义，随即出示草原的图片，让孩子们看图说一说对这片草原的印象和认识。孩子们会说这片草原是绿色的，茂盛的，生机勃勃的等等。从而引出“离离”的意思：草生长的茂盛的样子。根据图片和老师已讲词语的含义，让孩子们说一说你了解的第一句“离离原上草”的意思。　　草原上的这片草还有其他的风景呢！出示草原一年四季的图片，说一说这些图片分别是什么季节，让孩子们根据图片了解“枯”“荣”的含义。　　2.从“尽”字入手，学习第二句　　出示草着火以及烧过之后的图片，理解“尽”就是“完”的意思，并随即抛出问题：图片上，小草的叶子明明都被烧光了，地面上什么都没剩下，为什么作者还要说“野火烧不尽”？让孩子们理解小草的叶子虽然被烧了，但是草根还牢牢的扎根在底下，等待明年春天的到来。从而理解小草顽强的生命力。　　出示草被烧过后重新发芽的图片，借助图片理解“春风吹又生”的含义。　　3.根据图片复述古诗含义　　整首古诗讲完了之后，分别出示草原图，枯荣图，野火图以及新生图，根据这四幅图，引导学生了解整首诗的含义，程度较好的孩子可以复述古诗含义。　　4.指导朗读　　这首古诗读起来朗朗上口，在讲解的同时要让孩子们多读。可以采用多种方式进行朗读，比如说：自读，同桌互读，小组读，齐读，单人读，男女赛读等等。　　一年级孩子读书时容易拖长腔，读起来没有精神，一定要及时纠正。但是有一部分孩子能记得老师要求读得不拖长音，却读得音非常短，字音像蹦出来一样，虽然有精神一些，却不能读出古诗的韵美。这时就要引导孩子学会断句，在古诗中读得时候一定要断句，但是要注意一个秘诀：“声断气不断。”这首诗的断句方式如下：　　离离/原上草，　　一岁/一枯荣。　　野火/烧不尽，　　春风/吹又生。　　在学会断句之后，就要引导孩子有感情的进行朗读。“离离原上草”要读出草原的生机勃勃；“一岁一枯荣”中的枯要用降调，读出悲伤，而荣字要用升调，读出喜悦；“野火烧不尽”用上升的语调强调小草的生命力顽强；“春风吹又生”用轻轻的声调读出小草柔而坚韧的品格以及对小草新生的喜爱与赞美。　　以上就是我对于古诗讲解一些不成熟的想法与见解，希望在以后的教学道路上能再接再厉，探索出一条属于自己的道路。　　古诗的讲解一直是令我头疼、困扰的一件事，它和课文不同，每首古诗简短，但是又蕴含了多种感情和浓浓的诗意。低年级阶段的孩子较小，如果品析的过于深刻，孩子们就会觉得枯燥无聊；如果只是浅浅的进行阅读、背诵，怕孩子们不能体会古诗的韵美和情感。所以一直不能准确的平衡知识点和兴趣之间的矛盾。孩子们已经处于二年级下册了，自己也摸索了一段时间，下面就以《草》为例，浅显的谈一谈自己的做法。　　要设计教学环节，首先要了解古诗的背景和表达的中心思想。《草》这首古诗是由唐朝大诗人白居易于16岁时创作出来的，由于浅显易懂、朗朗上口而被人们千古流传。这首诗赞扬了小草顽强的生命力。　　在设计教学环节时，我抓住了“离离”“原”“岁”“枯”“荣”“尽”这几个孩子们比较难懂的关键字，进行品析。　　1.从“原”字入手理解第一句。　　在课堂导入环节结束后，我抛出这样一个问题：同学们，你们知道这首诗中描写的草在什么地方吗？引出“原”字，然后让孩子们进行原字组词。孩子们组词很丰富：原来，还原，草原等等。再点明在这首诗中“原”是指草原，加深孩子们印象。　　讲解完“原”字的含义，随即出示草原的图片，让孩子们看图说一说对这片草原的印象和认识。孩子们会说这片草原是绿色的，茂盛的，生机勃勃的等等。从而引出“离离”的意思：草生长的茂盛的样子。根据图片和老师已讲词语的含义，