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教学管理经验交流 让学业评价成为教学的一把标尺　　XX年5月，我校进行了上个学期的学校学业评价，教导处确定了各科学业评价的具体时间，开展了以各学科教师为主体的评价，当时的评价概括起来有以下特点：1.只关注知识与技能的理解和掌握。比如语文学科，每位教师基本上围绕抽背必背段落、认读生字词、抽背日积月累部分内容、围绕一个话题进行简单的口语交际等。英语学科以认读单词、对话交流为主，数学学科则是以计算、操作、应用…2.各学科是孤立的，没有联系的。3.评价完全以教师为主，以至于大部分教师认为增加了工作量，影响了期末笔试复习的进度。　　6月份区抽测成绩，我校成绩很不理想，尽管这四科成绩并不能代表学校整个的学业水平，但却从很大程度上反映出一些学科及教师存在问题，在通过与中心校其他学校相同学科的数据对比分析，我校无论是学校层面还是教师层面都进行了深入的反思。　　首先：学校层面　　基于对语文学科的学生阅读能力普遍较差，字体普遍稍差，我校开发了每天早上20分钟的早读课程，下午30分钟的阅读课程及中午15分钟的写字课程。数学学科计算问题贯穿学生学习的整个过程，而学生计算能力差将影响学生在数学学科的发展，我们开设了口算课程，针对小学生的年龄特点，学生对于自己熟悉的内容往往很感兴趣，而对于陌生的、与自己无关的内容理解困难，为了开设了在课前渗透，为新课“搭桥”的前置性活动课程。而英语学科暴露出的学生视野狭窄，我们开设了英语绘本课程，一二年级以培养兴趣为主的英语校本课程。而针对语数英学科学生在经过一天的学习，在离校前已经把课堂上所学遗忘的所剩无几的现象，我校在三个学科开设了回顾课课程。依据新课标的评价精神，从多元智能理论角度出发，就学生思想品德素质、科学文化素质、个性心理素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等多维度综合评价学生，促进学生的可持续发展。我们形成了德育课程与特色课程。最终我们完善了我校的课程体系，最终形成了“修德、启智、博才”的小水滴课程体系。　　其次，教师层面　　学校通过召开质量分析会、优秀教师典型发言，引导教师正确认识学业评价。让每位教师明确：对学生的学业评价，要以学生发展为本，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价和结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，激励他们的自信心。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。观念变了，教师教学行为也随之而变。我校今年刚入职的二年级语文教师潘雨欣老师，每天都会对学生课堂学习情况做出积极反馈，，并通过微信群传达给每个家长。四年级的语文教师弓宝珠老师，六年级的数学教师采用轮流组长制，每节课组长对组员课堂表现进行评价，形成同学之间的互评。11、12岁的孩子，他们更在意同伴之间的交往，在意同学对自己的评价。每位同学就像是自己的一面镜子，同学互评，可以通过评价他人来映照自己。也可以通过他人的评价更清楚地认识自己。发展自己。　　而学校全体数学教师，在训练计算能力时，采用家长评价，每天教师把题目发微信群，学生做完题家长批改正确与否，并标注所用时间。从而对学生每次的计算训练从正确率及时间两方面进行评价，便于学生清晰的看到自己的进步过程，同时又弥补了在学校进行时只能从正确率方面评价的不足，效果非常显著。每个学生在原有的计算能力方面都有了惊人的提高，比如李江月 ,这一做法既真正体现了“以人为本”，把“促进学生的发展”作为评价目标，又使学生、老师、家长三方形成评价合力，最大限度地发挥了评价主体的作用。　　 学生学业评价工作做实、做细，对教师的成长也有着深远的影响。弓宝珠老师，在第一次月考后发现，我们每天下午第三节让学生阅读课外书籍，原来一直采用不给学生任何压力，让学生自由的读，按说学生阅读量增加了，阅读兴趣也有了，阅读能力应该有所提高，然而卷面上的数据反馈给我们的却是变化不大，带着这一问题，弓老师与几位语文学科教师进行了探讨，最后大家得出的结论是我们让孩子读，没有任何的反馈，如何了解学生阅读的效果，后来，语文教师对自己的阅读课教学进行了调整，中年级教师采用的是每节课留出一定的时间让学生进行同伴交流及班级展示，而高年级采用的是让学生写读书卡。　　由以上实例我们不难看出，学生学业评价是一把“双刃剑”，对于学生而言，让学生看到一个清晰的自我，及时调整自己的努力方向；对于教师而言，根据对学生评价的结果，不断审视自己的教学行为，从而改进教学方法，找到适合自己班级学生的最优教学方式。　　接下来，我想简单介绍一下我校稍后的展示性评价与以往的不同之处：　　1.不再是单一的、孤立的某一学科